創設學習共同體，促進教師專業成長

王錦霞

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-034-01

一、學科核心素養對教師的要求

修訂后的高中英語課程標準以英語學科“核心素養”培養為導向，這無疑是我國外語教育的重大事件，是自2007 年高中英語課程改革以來的又一次重要調整和變革，旨在實現高中英語課程目標從培養學生的綜合語言運用能力到培養學生英語學科核心素養的轉變。面對這新的挑戰，我們外語教師究竟需要怎樣的心理準備、知識儲備和專業素養去適應這種變革呢？

毋庸置疑，培養學生英語學科“核心素養”的課堂教學將對教師提出新的要求。基于英語學科“核心素養”培養的教師素養可以歸納為那個我們非常熟悉，時時被稱呼的英語單詞“TEACHER”。 即 tolerant， enthusiastic， active， creative， hardworking， encouraging， reflective。具體的表達是需要老師有職業情懷、文化品格;能迭代觀念、拓寬視野，有專業水準和課堂駕馭能力;能主動學習反思并以人格魅力影響學生。而現實和理想間還是有比較大的差距，在工作的調研中，筆者發現教師的職業倦怠普遍存在，尤其是步入中年，對自己的職業生涯不再有規劃的老師群體。

二、構建教師學習共同體的意義

所謂教師學習共同體，是指教師為了更好地提升自我，增強自身教育教學實踐能力而結成的相互學習、共謀發展的專業學習與教學改進的組織形式與實踐過程。在這個過程中，強調教師之間的相互交流、合作探究、分享學習。

教師在提升自己的個人專業技能之時，僅憑一己之力，是很難達到全方位多元化立體式的成長，而教師學習共同體能幫助和引領教師，在職業發展中找到坐標和方向，挖掘其自身發展的熱情與干勁，讓他們得到激勵和成長，提高對自身的要求。教師學習共同體可以通過對話交流，協作反思等各種形式連接起來，在這種共同體中教師的角色可以隨時隨地發生變化，能者為師，教師之間平等對待，相互支持，相互交流。在了解信任尊重的前提下，熱情寬松和諧的氛圍中，促進教師個人綜合素養，教育教學知識，創意創新能力，提升專業發展和個人綜合素養。

我市地處粵北，是相對經濟比較落后的地區，教育發展也不均衡。英語水平與發達地區有較大差距。當然教師的綜合水平和專業能力存在差異。學校與學校間的經驗交流和各縣區的教學互動也少之又少，教師在專業發展上缺乏動力。在近年的工作中，筆者主要探尋如何結合新課標所倡導的學科核心素養的要求構建教師學習共同體以提升教師的專業素養。

三、構建教師學習共同體促教師的專業成長的實踐探索

在我們中小學有學校年級群，科組或備課組群，往往相對是行政化，是靜態比較封閉的。如何打破這種學校各自獨立的群體的隔閡，筆者在促進教師的學習成長上采用了動靜結合，線上與線下相互支撐輔助的構建方式。

1.線上動態發展的教師共讀學習工作群

我市的高中英語教師工作群創建于2017年的9月份，由筆者創立，成員是來自來自市各高中學校的英語教師，采用自主自愿加入的原則。從剛開始100多人的群發展到現在近500人;也由剛開始作為發布通知消息的群轉換為共同學習，分享教學經驗和資源的社群，讓一群由教育夢想的老師們打破學校，區域的界限走在一起，實現實時互動。作為全市的高中英語學科教研工作群，讓來自不同學校，不同層次的老師聚在一起，雖然老師們間有個體的差異和發展的不平衡，但極大增進了老師間的相互交流，尤其是看到了他人成長進步空間給自己帶來的震撼，這更給自己的前行帶來了巨大的動力。一直以來，重視教師的讀書學習能力的提升。利用這個平臺，組織教師參加中國大學慕課網的網絡課程學習，如華南師范大學黃麗燕教授主持的《如何進行英語教學評價》，焦建利教授，劉曉斌教授主持的《信息化教學能力之五項修煉》等，給老師們推薦浙江省教研員葛炳芳老師組織編寫的《中學英語教師閱讀教學研究叢書》并邀請老師們參與共讀活動，加入到公益的研修群體中，讓教師成為終身的學習者。

2.線下有針對培養目標的骨干教師研修班

重視對教師的學習培訓工作，針對不同的培訓目標制定有針對性的培訓方案。如在培訓來自全大市各高中學校年齡在40周歲以下的50名青年教師的研修中，在培訓內容中重視理論與實踐想結合，在理論上增加二語習得理論與中學英語教學法、外語教學原則對英語教學的啟示等;在實踐探究中以課例展示為主開展聽說讀寫看的課堂教學專題講座;在以高中學校的科組長，備課組長為主共50人的骨干教師培訓中，側重在科組，備課組的團隊建設上，參觀名校，實地考查;側重在基于核心素養的高中英語教師教學及備考能力提升;從新課標理念到教學設計再到課堂實施。聘請省內外的大學教授，名師工作室主持人，經驗豐富的教研專家、一線骨干教師等為我市的英語教師進行教學理念的更新，教學方式的指導，教學案例的展示。

四、教師學習成長共同體的思考

要解決高中英語學科發展的嚴重不均衡的現狀，落實學科核心素養在教學中的滲透和體現，關鍵是應重視英語教師的專業發展，建立教學教研的學習共同體。

目前所采取的兩種學習共同體：動態的微信學習群不斷吸引老師們的加入，而相對固定的研修班則有的放矢，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質方面進行研修，培訓骨干教師成為各學校的核心力量。

但不可否認，這兩種群體也有著自身的不足，微信學習的共同體是自愿參與，人員可能會出現流動的現象，需要有不斷新鮮的刺激保持老師們參與的熱情;二研修班固然針對性和實效性強，但經費有限，普及面和受眾群體自然就有影響了。所以充分利用各自的優勢，讓優秀者脫穎而出，在各自的群體中發揮示范引領的作用，去影響身邊的人，從而培養一支過硬的高中英語教師隊伍，這樣對于教學水平和教學質量才能有整體提升。

教師必須相互學習，共同提高;必須加強培訓，促進自身成長。構建學習共同體，立足與同行間的學習、交流、研究這是一條省時省力、行之有效的途徑，是促進教師終身成長的必然選擇。