“聆聽”后的所悟、所感、所思

孫娟

“集體備課”是我們學校教研活動的一大特色，借著集體的智慧，彰顯我校教師的教學風采！集體備課是我們青年教師成長的平臺，也是我們青年教師展示自我的大舞臺！在本次集體備課公開教學活動中，我有幸聆聽了我校樊華、何茹兩位老師執教的二年級上冊《做家務（2的乘法口訣）》和《一共有幾天（7的乘法口訣）》兩節課。領略到她們對教材的深刻解讀，感受著她們對學生的準確把握，體味著她們對學生的親切關注。雖然都是有關乘法口訣的教學，但兩位老師教學風格各具特色，讓我感受頗深：

授課中亮點促提升：在樊老師執教的《做家務》一課中：首先，樊老師很好地抓住學生在本節課中知識的易漏點，讓學生在課堂上學數學，在生活中找數學、用數學，理解數學與生活的密切聯系。為此創設了“擺筷子”的生活情境，喚醒學生已有的生活經驗，引導學生通過擺小棒的實際操作，探索“幾雙筷子”與“幾根筷子”之間的對應關系，并及時引導孩子在現實生活中找“幾雙”對應的“個數”。學生說道“一雙手有2只，一對眼睛有兩只…”為編制2的乘法口訣做好準備。接著樊老師讓孩子真正置身于輕松愉悅的學習環境中學習，變被動學習為主動探索，課堂氣氛濃烈，學生熱情高漲。尤其是在讓孩子記憶2的乘法口訣時，形式比較多樣：有拍手齊讀（順讀、倒讀）、找規律、師生對口令、生生對口令、看算式報對應口訣的形式加強孩子對口訣的記憶。

在何老師執教的《一共有幾天》一課中：首先，何老師點撥提問及時到位，課堂上之一“辯論”的設置，真真打開了孩子們的話匣子，學生算法多樣，算理清楚，思維獨到，與眾不同。例如：出示情境圖后，何老師及時提問一個星期有幾天？學生回答時有分歧，有的說7天，還有的說5天，何老師課堂上并未著急，而是在課堂上開展“辯論”，在學生辯論之后得出正確的結論，為下面2個星期有幾天？3個星期有幾天？……打好了基礎。后面孩子們在計算2個星期有幾天？3個星期有幾天？……時，有的用加法7+7+7=21，有的用乘法7×3=21，還有的孩子說7×3=7+7+7=21，因為算3個星期有幾天？就是算3個7相加是多少可以用7×3或3×7也可用7+7+7。接著，何老師又在知識應用解決問題環節，讓孩子找生活中應用乘法口訣的例子這一環節較好，讓孩子明白生活中處處有數學處處有口訣。例如：有的說“《西游記》里師徒四人歷經九九八十一難”;有的說“太上老君七七四十九天練成了仙丹”;有的說“古詩詞中七言絕句一共有四七二十八個字”…。

授課中缺點待改進：何老師的導課不是很新穎，沒有激發起學生的興趣。二年級孩子小注意力很不集中，必須有一個吸引他們的開課情景，若是我設計就二年級的小朋友而言，形象思維占優勢，他們的學習總是伴著一定的情境。本課開始用動畫引出小朋友喜歡的白雪公主和七個小矮人的畫面，從小矮人過渡到他們手中的氣球再到氣球上的數字，完成氣球的7、14、21、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）填數活動，從學生直接的對圖像的興趣轉移到對數字的興趣，學習7的乘法口訣，這樣的情景創設在學生的學習中發揮了很大的作用。

兩位老師的語言不精練，老師活動范圍覆蓋率太小。我認為老師講數學課時一定做到教學語言要簡潔明快，干凈利落，不拖泥帶水，不羅嗦重復，要言簡而意明，使學生既容易接受，又便于記憶。教學語言更要邏輯嚴密，句句連貫，環環緊扣，層次分明，切忌顛三倒四，前后矛盾。還有老師在課堂的活動范圍不能只局限于講臺，要走下去了解不同層次學生的學習情況。

何老師課中沒有及時捕捉學生回饋的信息，更沒有做到有問題及時解決。例如：課上老師的問題是“一本書一天看7頁，一個星期看幾頁？”有個孩子回答：7×1=7（頁）。老師沒有聽到就這樣過了。那么這個孩子錯誤原因是沒有認真審題，第一句的信息關鍵詞是“一天”不是“一周”。但何老師卻在課堂上聽而不聞，真有點遺憾！

何老師的拓展練習沒有講透徹，致使學生掌握率不高。例如：7×6=（ ）×7+（ ）×7這種題型。應該先看等號左面7×6可以表示7個6，也可以表示6個7.那么那種意義更合適，這就要看等號右邊誰不變出現的多，一看7不變出現多，因此確定6個7更合適，所以等號右邊是分6呢。如果給孩子這樣講透孩子在做這類題就得心應手了，也大大提高了準確率。

對照自己的課堂感慨頗多，作為一名數學老師，怎樣才能上出一節好課，一節自己滿意學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的數學思維，創新意識和實踐能力，需要我們平時多揣摩，多學習，多嫁接，多拿來，要走出自我。一堂好課來之不易，只有經歷了才會有所悟、有所感、有所思！