幼小銜接視野下語文口語表達(dá)能力培養(yǎng)策略探究

魏小平 李軍霞

摘要：隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，幼小的銜接工作在整個學(xué)前教育階段中有著重要的作用，特別是在幼兒園大班，更是主要的教育內(nèi)容。在幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)的各個方面，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力也是至關(guān)重要的。因此，怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力也就成為當(dāng)下教師教學(xué)的主要內(nèi)容，本文對幼小銜接視野下語文口語表達(dá)能力培養(yǎng)的策略展開了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;語文;口語表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

口語是一個人與他人交流必不可少的條件。幼兒在日常的學(xué)習(xí)中不可避免地要與幼兒以及教師進(jìn)行交流溝通，這就說明口語在人們的生活中有著重要的作用。因此，在幼小銜接的教學(xué)中，教師應(yīng)該主動的與幼兒進(jìn)行溝通交流，有利于教師對幼兒的口語表達(dá)能力有一個全面的了解，然后再根據(jù)幼兒的實(shí)際情況以及幼兒在口語交流中的優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)進(jìn)行分析，制定出適合幼兒的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高幼兒的口語表達(dá)能力。

一、在日常的活動中，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力

在幼小銜接的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些幼兒熟悉的主題活動，來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的口語表達(dá)興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，教師可以通過開展一些有趣的主題活動，讓幼兒參與到其中，之后教師運(yùn)用多種多樣的方式對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，有利于讓幼兒的口語表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)。例如，教師在班級中開展了一個這樣的主題活動《祖國的生日》，教師讓幼兒了解不同人以及班級中其他同學(xué)的生日，而且教師將班級中的幼兒分成幾個小組，然后以小組為單位對生日賀詞進(jìn)行討論，當(dāng)幼兒在進(jìn)行激烈的討論時(shí)，教師問幼兒：有沒有哪個幼兒知道祖國母親地生日啊？幼兒們爭先恐后地說道：十月一日;緊接著，教師又問：人們都是怎樣給祖國母親過生日的呢？之后幼兒們便爭先恐后地說了起來，這時(shí)，教師讓其他的幼兒作為裁判，對幼兒給出的答案進(jìn)行評價(jià)。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，不僅僅為幼兒營造了輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還讓幼兒的口語表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)。與此同時(shí)，在一定程度上也可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，也有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，從而使得幼兒的口語表達(dá)能力在無形之中得到有效的發(fā)展。[1]

二、利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的交流興趣

由于小學(xué)生年齡小，身體和心理發(fā)育還不成熟，對外面新鮮的事物都充滿了好奇心，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力。例如，教師在為學(xué)生講解《曹沖稱象》時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)建了一個生動形象的課堂教學(xué)情境，然后教師在班級中選出了幾名同學(xué)，分別扮演曹沖、大象、大臣、等人物，將凳子比喻成船，書比喻成石頭，教師在旁邊對文章進(jìn)行有感情的朗讀，同時(shí)，學(xué)生根據(jù)文章中的故事情節(jié)進(jìn)行表演。因?yàn)榻處煹谝淮卫眠@樣的教學(xué)方法，很快就吸引了學(xué)生的注意力，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂參與程度。教師為了讓更多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，采用了隨機(jī)抽簽的形式來讓學(xué)生當(dāng)小演員，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師利用這樣的教學(xué)方法，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的交流互動，從而讓學(xué)生的口語交流能力得到有效的提升。

三、注重生活中的交流溝通，提高學(xué)生的洞察能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將口語交流能力與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力時(shí)，可以將生活作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)日常中常見的案例里培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力的過程中，應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生在日常生活中的各個細(xì)節(jié)，對學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行觀察和交流，鼓勵學(xué)生在交流討論的過程中大膽說出自己的意見和看法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力。例如，教師為學(xué)生模擬了這樣的一個情境：學(xué)生放學(xué)回家的方式都是步行，而且學(xué)生通常會在路上進(jìn)行嬉戲，打鬧，學(xué)生應(yīng)該知道這是一種危險(xiǎn)的行為，所以，教師讓學(xué)生根據(jù)“回家路上應(yīng)該注意安全”為主題，進(jìn)行交流討論，學(xué)生大膽的說出自己的意見和看法，說出自己認(rèn)為的一些存在安全隱患的行為以及怎樣消除這些隱患的辦法，積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。[2]最后，學(xué)生懂得了回家的路上應(yīng)該遵守交通規(guī)則，做一個懂文明講禮貌的少年。教師利用這樣的教學(xué)方法，講解一些與學(xué)生日常生活相接近的案例，有利于提高學(xué)生的課堂討論程度。

綜上所述，在幼小銜接的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及感興趣的東西作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，創(chuàng)新出多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到教師的教學(xué)中，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]探索語文口語教學(xué)的有效途徑[J].包云珍.職業(yè)技術(shù).2005 （03）

[2]從“聽話、說話訓(xùn)練”到“口語交際”——對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“口語交際”內(nèi)容的解讀[J].孫敬華，洪波.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào).2004 （02）