提高農村小學語文教學質量的思考

摘要：提高農村小學語文教學的質量一直都是教育部門需要解決的首要問題，雖然素質教育的實行對于農村小學語文的教學水平有一定的提高，可是由于農村小學教材的缺乏，師資匱乏以及教學手段不足等問題，導致農村小學語文教學的水平始終停滯不前，不能有效提高。

關鍵詞：農村小學;教學質量;應對策略

語文作為基礎的一門學科，小學生語文水平的質量在一定程度上還能影響到其他的學科，所以可以看出小學階段語文水平的培養是極其重要的。但是在如今的農村小學語文教學中，其教學質量非常之差，學生的語文水平無法再進一步的提高。

一、提高農村小學語文教學質量的實際意義

義務教育的存在是為了提高國民的素質，因此，提高農村小學的教學質量就是提高農村勞動力的素質。如果不提高農村小學的教學質量那么將無法真正意義上體現教育的作用。所以只有提高農村教學的質量，才能有效的體現出整個國民的素質教養，才能真正的實現科教興國的策略。

二、農村小學語文教學的現狀

2.1教學方式過于單一

由于我國大多數的農村小學教師深受傳統教學思想的影響，導致小學語文教師在進行教學授課時只會采取老套的教學手段，毫無創新性，教師只會死板的根據教材內容進行授課，枯燥無味的教學方式讓學生對語文學習敬而遠之，更別說主動學習語文了，若是學生長期在這樣的教學方式下學習，怎么能夠有效的提高農村小學語文教學的質量。

2.2教學設施的缺乏

農村小學因為經濟等客觀因素的原因，所以在語文教學中，采取的一直都是傳統教學的方式、教材、尺、粉筆，沒有其他的任何輔助性的材料，學生在這種教學形式下進行語文學習，自然會產生無趣、枯燥的情緒，學生對語文的熱情也會逐漸消退。其次便是農村家庭條件都不是非常的富裕，學校和教師的資源也非常有限，無法像城市學校那樣給學生提供額外的學習書籍和開闊學生的眼界，對學生語文思維能力方面的鍛造與開發也有一定的影響，這些情況若是不加以解決，那么對我國農村小學語文教學的質量必然會造成極大的影響。

2.3教學中沒有尊重學生的主體地位

大多數的農村小學語文教學基本上都深受傳統教學思想的影響，采取著應試教育的方式，教師在教學中習慣性的忽視學生的思想，占據著課堂的中心地位，而忘記以學生為主體的全新觀念，對學生的個體差異沒有任何的掌握，導致農村小學語文教學的效率無法提高。

三、提高農村小學語文教學質量的應對策略

3.1設置有趣的教學情境

農村小學教師在進行語文教學時，可以為學生設置符合教學內容且有趣的教學情境，起到吸引學生學習語文興趣的目的，特別是小學生，小學生正是活潑好動，對事物充滿好奇的時候，以往的傳統教學方式不僅會讓學生無法產生興趣還會對語文學習產生抵觸，對教師的教學工作也增加了難度。但教師需要注意在創建教學情境時，必須要根據學生的性格特征，愛好進行創設符合教學內容的情境，這樣才能有效的吸引學生的注意力，提高學生對學習語文的興趣，還能增加師生之間的交流溝通，進而提高語文教學的質量。例如：《要是你在野外迷了路》這篇課文，在進行新課教學前，教師可以以提問的方式創建一個情境。師：“同學們，老師有一個問題想要問問你們，如果你們一個人走在野外迷路了你們會怎么辦呢？”生：“等著爸爸媽媽來找我。”“自己找路走出去。”“等著警察叔叔來找我。”師：“看來同學們的辦法還是挺多的，那么我們今天要學的這篇文章就是告訴我們在野外迷路了該怎么辦，那同學們想不想跟老師一起看看文章中的解決辦法到底是什么呢？”通過這樣的情境讓學生的注意力高度的集中，激發了對閱讀的興趣，讓學生能夠主動的閱讀課文、了解課文，最終達到提高語文素養的目的[1]。

3.2豐富學生的閱讀量，提高學生的語文素養

語文屬于語言科目，需要不斷的豐富閱讀量才能有效的提高學生的語文素養。所以，教師需要著重培養學生的閱讀興趣，讓學生喜愛閱讀，可以提高語文素養并且還能有效的拓展學生的知識量。但教師需要注意的一點便是在小學生這個年齡所理解知識的能力較低，若是選擇太深奧的閱讀書籍學生很難看懂。所以，教師還需要為學生選擇合適的閱讀書籍，如一些勵志的故事選段，生活中的一些發明之類的書籍。選擇這類書籍進行閱讀既能讓學生對閱讀充滿興趣還能有效的提高學生的習作能力，積累寫作素材。例如，教師可以為學生推薦一些課外書籍或者以學校的名義訂閱適合小學生的報刊等;還可以在班級中建立一些讀書角，培養學生的閱讀的習慣[2]。

3.3增加課堂的互動性，創建和諧舒適的課堂氛圍

以往的教學中，師生之間毫無互動性，教師在上課時的嚴肅讓學生產生了畏懼心理，有聽不懂的地方也不敢舉手提問，對教師的解答產生疑問也不敢提出反對意見，學生長期處于這種學習環境中，學生對學習的積極性、主動性、創新意識、想象力等都被慢慢的消磨了，并且還會出現在課堂上開小差，注意力不集中，導致聽課的效率不高。因此教師在面對這些情況時，可以采取小組討論、角色扮演、課堂中進行提問等方式活躍課堂的氛圍。這樣便能有效的拉近師生之間產生的距離，消除學生對教師所產生的畏懼，促進學生學習的積極性，加強學生在課堂中的集中度，積極主動的參與到語文課堂學習中。例如：《一封信》這課，教師可以在授課之前，可以以“寫信”這個詞進行討論，讓學生說說想為誰寫信。大多數的學生都是想寫給爸爸媽媽等等，此時教師便可選出幾位同學說說自己想寫信的對象，接著教師就可以將要學習的課文切入，讓學生進行閱讀，教師再講解完課文的大意可以讓學生真正的為自己想寫信的對象寫一封信，寫出自己的心里話和一些平時不會說的話，這樣的方式下不僅讓學生了解了課文內容還能抒發自身的情感，可謂一舉兩得。

四、結束語

總而言之，提高農村小學語文教學的質量便是促進我國的教育發展。所以，首先教師必須先改變自身的教學理念，學習全新的教學方式，這樣才能有效的提高農村小學語文教學的效率和質量，才能保證學生未來的學習有一個扎實的基礎。

參考文獻：

[1]陳家偉.淺談如何提高農村小學教學質量[J].課程教育研究，2019 （04）：256.

[2]趙金娥.農村小學語文教學現狀及對策[J].課程教育研究，2019 （18）：141-142.

作者簡介：陸春盛（1970-）男，漢族，廣西昭平縣，本科，一級教師，小學語文。