先學后教還是引導嘗試需要“因材施教”

沈光利

在教學領域，如何在傳授知識的過程中發展學生智力，培養學生能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。這里所說的能力是多方面的，其中自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的鑰匙。所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以，在現今的教育教學中培養學生的自學能力非常引人注目，導學案、先學后教等教學方式、教學模式也應運而生，極為被推崇。甚至每一節課都要導學、先學，仿佛這樣才能充分體現學生為主，自學為主。但筆者認為學習的方式、方法是多樣的，獨自閱讀、合作嘗試還是聽別人講授，看他人演示都是學習的方法，不能單一的評價某種方法好，某種方法不好，也不能說單一的就使用一種方法，這諸多的方法如果能靈活運用，才是最有效的、最科學的學習，才能達到培養學生學習能力的目的。

筆者對于四年數學下冊《小數的產生和意義》一課進行了兩種不同設計思路的嘗試，一是先學后教，另一種是引導嘗試，有了一些感悟。

A思路：

學情分析：本課內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統學習小數的開始。學生在前面所學的知識經驗都可能在本課的學習中發揮積極的遷移作用。教學中應充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的正遷移，放手讓學生自主探索。

一、自學

（一）明確學習目標：1.了解小數的產生。2.理解和掌握小數的意義。

3.理解小數與分數之間的聯系。4.掌握小數的計數單位和進率。

（二）自學指導：1.自學范圍：教材P50～P51。2.自學時間：5分鐘。

3.自學方法：邊閱讀邊嘗試。4.檢測方法：完成書上填空，并舉例說明。

（三）自學檢測：小組互檢，針對書上填空出現的問題，同桌互相幫助，理解糾正。

二、交流

1.舉例說明小數是怎樣產生的？2.什么是小數？3.小數和分數有什么聯系？4. 0.3的計數單位是（），0.25的計數單位是（），0.846的計數單位是（）。相鄰兩個小數的計數單位之間的進率是（）。

三、達標檢測（略）

課堂效果評析：學生基本能準確完成書上的填空，但是對于小數的意義以及小數的計數單位不能理解，對于小數與分數的聯系也不十分透徹。可以看出，學生對于書上的問題只是單純的模仿，并不能深入的體會、理解，所以課堂教學效果不理想。

B思路：

學情分析：三年級的內容是借助元角分的單位進行初步的認識，時間較久，學生基本已經淡忘，而且小數的產生和意義不好理解，需要學生充分的感知體驗，才能形成知識表象，所以決定還是引導嘗試后在情境與操作中建立知識結構，理解小數的意義。

一、情境導入。

1.出示一根繩子，想知道它有多長，怎么辦？2.出示一個米尺，測量。發現有一部分剩余繩子。3.剩下的部分還能不能直接用米尺測量出來？比1米多出來的這段繩子到底是多少米呢？怎樣表示？4.板題：小數的產生和意義

二、嘗試體驗

（一）理解一位小數

1.這段繩子到底多長呢？怎樣才能測量出來呢？2.把1米平均分成10份。用手勢表示其中的一份大約有多長。3.思考1份、3份、7份都應該怎樣表示？（1分米就是把1米平均分成10份中的一份，可以用1/10米表示，也可以用0.1米表示）

（二）理解兩位小數

1.現在來測量這部分繩長，發現是在0.3米和0.4米之間，還是不能準確表示，怎么辦？2.把1米平均分成100份。用手勢表示其中的一份大約有多長。

3.借助1厘米理解其中的1份，明確3份、6份、15份都怎樣用分數、小數表示。4.確定繩長0.37米。

（三）理解三位小數

1.生活中有時還需要更精確的計量，怎么辦？2.把1米平均分成1000份。用手勢表示其中的一份大約有多長。3.借助1毫米理解其中的1份，明確3份、6份、15份、97份、211份都怎樣用分數、小數表示。

（四）結合板書，你發現什么？

1.小數是分母是10、100、1000……的分數的另一種表示形式。2.分數和小數有著密切的聯系。分母是10的分數可以表示為一位小數;分母是100的分數可以表示為兩位小數;分母是1000的分數可以表示為三位小數。3.借助分數單位的填空猜想小數的計數單位是什么？4.計數單位間的進率是多少？借助手勢理解1米、0.1米、0.01米、0.001米之間的10倍關系，從而理解每相鄰兩個小數的計數單位之間的進率是十。

三、鞏固提升

1.書51頁做一做。借助分數填小數。2.書55頁練習九的第1題。心里想分數填小數。3.書55頁練習九的第2題。連線中體現分數與小數的聯系。4.練習九的第3題，通過填空的形式，加深學生對小數計數單位的認識。5.整條繩子有多長？把1米和0.37米合起來是1.37米。

對比反思：所以說“因材施教”，其一是要根據學生的特點進行指導，其二是要根據教學內容進行引導。學習方式沒有好壞之分，只有適合于不適合之別。針對不同的學習內容，結合學生的不同情況，采用有效的學習方式才是最重要的。對于學生能夠理解掌握的內容，給予學生充分的空間、時間去獨立學習，這是最適合的方法。而對于那些需要深入理解、提升的內容，在教師的引導下充分感知體驗，才是最有效的。