應(yīng)用型本科院校“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革

邵寶文 王麗

摘 ? ?要： 本文以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”和“行業(yè)、企業(yè)真實(shí)所需”為基點(diǎn)探索適合應(yīng)用型高校的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程開(kāi)展教學(xué)模式探討，優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)，探索因生制宜的教學(xué)方法和多元多層次動(dòng)態(tài)考核方式的教學(xué)改革，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為應(yīng)用型本科院校“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程開(kāi)展工作提供參考。

關(guān)鍵詞： 賽教融合 ? ?“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)” ? ?教學(xué)改革

引言

“賽教融合”是在教學(xué)過(guò)程中注意理論實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以課堂教學(xué)為支撐，以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以各類競(jìng)賽為抓手，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要組成部分，在本課程教學(xué)改革中深化大賽效能，發(fā)揮大賽引領(lǐng)作用，堅(jiān)持以賽促教、以賽促練、以賽促學(xué)、學(xué)練結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和激情，取得明顯成效。推廣應(yīng)用“課堂教學(xué)+創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練+技能訓(xùn)練+技能競(jìng)賽”的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建“兩主體4S2C”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式，重視線上線下課程的結(jié)合，對(duì)應(yīng)用型本科院校“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程切實(shí)服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育具有重要的借鑒意義。

一、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后。

首先，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程沿襲了講授為主、以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式。不與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式和落后的教學(xué)手段造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響本課程的教學(xué)效果。

其次，教學(xué)方式創(chuàng)新力度減小。山東華宇工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院于2019年上半年在2016級(jí)本科層次機(jī)械類專業(yè)使用“藍(lán)墨云班課”教學(xué)，教學(xué)改革范圍較小，教學(xué)改革探索尚淺，線上線下混合教學(xué)方式開(kāi)發(fā)欠缺，線上教學(xué)平臺(tái)搭建缺乏整體設(shè)計(jì)，教學(xué)資源不豐富。其他高校也存在類似問(wèn)題。

再次，學(xué)生參與度不夠。老師照著課件講、學(xué)生忙著自留地聽(tīng)，教師完成課時(shí)量教學(xué)，學(xué)生拿到本課程的學(xué)分，但真正的創(chuàng)業(yè)思維沒(méi)有形成，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考、探索的積極性，往往選擇手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)。

（二）理論實(shí)踐分離，結(jié)合程度不高。

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課的開(kāi)設(shè)以教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律的要求和學(xué)生自身發(fā)展的需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才為目標(biāo)，通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、對(duì)大學(xué)生的優(yōu)惠政策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例等書(shū)本上的知識(shí)。但這是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，人際關(guān)系拓展、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)強(qiáng)化、語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉等問(wèn)題在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)凸顯。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的基本組成部分，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式。因此，課程改革不但要求學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該不斷提高和鍛煉綜合能力，二者的結(jié)合正是現(xiàn)有課程所缺少的。

（三）課程考核方式單一，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)受限。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，理論教學(xué)不可放松。山東華宇工學(xué)院“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課共36學(xué)時(shí)，均為課堂教學(xué)考核，學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和態(tài)度，課程考核方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和參與度。目前，絕大部分學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)與考核采取死記硬背課堂理論知識(shí)的方法，雖能取得較高的成績(jī)，卻與本課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)要求相悖甚遠(yuǎn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程的教學(xué)過(guò)程中，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，努力建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)實(shí)施，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“國(guó)創(chuàng)”比賽等已經(jīng)將學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，但沒(méi)有計(jì)入學(xué)分，這些大賽將花費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間和投入更多精力才能參與和獲獎(jiǎng)，應(yīng)該計(jì)入本課程學(xué)分，作為課程考核的一種形式。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，各種限制過(guò)多。

相對(duì)于傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程針對(duì)性更強(qiáng)、實(shí)踐性要求更高，要求課堂上的校內(nèi)指導(dǎo)教師不但要掌握系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，講述各有側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)課程。不僅要求教師具有深厚的理論功底并融入先進(jìn)的教學(xué)理念，還必須聯(lián)合有創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師一起引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持到底。但當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師多或從思想政治教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，這些兼職教師行政上歸屬于自己所在二級(jí)學(xué)院，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)只是他們的附屬工作。這些兼職教師普遍年輕，中青年教師最多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，多是半路出家現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，隨時(shí)有可能離開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍。這些教師的教學(xué)多停留在理論探討階段，學(xué)校多不能放開(kāi)管理，不能保障校內(nèi)導(dǎo)師將創(chuàng)業(yè)想法付諸落地的時(shí)間和精力，使課堂教學(xué)理念和創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性知識(shí)沒(méi)有得到更好的體現(xiàn)，教學(xué)效果因師資力量不夠完善而難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革

采用教師理論授課與訓(xùn)練導(dǎo)師指導(dǎo)技能競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)生主動(dòng)參與為主的教學(xué)模式，在課程改革過(guò)程中，授課教師和項(xiàng)目指導(dǎo)教師聯(lián)手全程跟蹤學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，師師、生生和師生三方保持無(wú)障礙溝通、隨時(shí)微信聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，并根據(jù)項(xiàng)目需要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，保證“賽教融合”的課程教學(xué)目標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)。

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新。

首先，嘗試線上線下結(jié)合的教學(xué)模式。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以競(jìng)賽項(xiàng)目為指引，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與二級(jí)教學(xué)單位對(duì)接，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)方式采用線上線下混合式教學(xué)+競(jìng)賽協(xié)同項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)生主動(dòng)參與為主的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境、交互體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、反思創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

其次，重視線上課程環(huán)境的營(yíng)造。線上線下混合式教學(xué)模式能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，改變師生地位，使教師由“滿堂灌”的課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，將學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位落到實(shí)處。線上課程環(huán)境包括購(gòu)置多媒體設(shè)備、構(gòu)建智慧教室等，這些都保障了線上教學(xué)模式的不斷探索，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和制作、課程習(xí)題庫(kù)的建設(shè)、開(kāi)放教學(xué)空間的搭建等人力、物力、財(cái)力的投入都為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革提供了有利的環(huán)境。

最后，教學(xué)場(chǎng)景嘗試多樣化。課程的教學(xué)方式和形式嘗試多樣化，混合采用校外導(dǎo)師現(xiàn)身說(shuō)法、學(xué)生小組頭腦風(fēng)暴討論、創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法等教學(xué)形式，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)、對(duì)象設(shè)計(jì)因材施教的教學(xué)方法，促成學(xué)生情感上對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)同，最終落實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，真正引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)人生職業(yè)發(fā)展觀。

（二）實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化。

依托二級(jí)學(xué)院所開(kāi)設(shè)專業(yè)，創(chuàng)意激發(fā)引導(dǎo)，引入競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)細(xì)則，在更大范圍內(nèi)開(kāi)展技能競(jìng)賽訓(xùn)練，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，支持更多學(xué)生參與國(guó)家、地方、高校三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

首先，建立多元多層次動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”方式，重視“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，整體考慮學(xué)生學(xué)習(xí)參與過(guò)程的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、有無(wú)項(xiàng)目成果等因素，探索建立規(guī)范化的考核指標(biāo)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”“論文/專利”“技能競(jìng)賽”的理論需求為基點(diǎn)，遵循創(chuàng)業(yè)過(guò)程的步驟合理整合、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)、求精夠用模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容。

其次，“以賽促練”，改革考核方式。在課程考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上既要考核基本理論的掌握程度，更要注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在大賽中取得成績(jī)的可作為平時(shí)成績(jī)加分。“因材施教，分類考核”，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和操作技能的考核。

最后，不斷深化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。凸顯“因材施教，分類考核”，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、做中創(chuàng)，讓創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)源的主陣地，在考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上多元評(píng)價(jià)、分層次評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，能科學(xué)評(píng)定課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。

（三）加強(qiáng)師資力量建設(shè)。

教師啟蒙大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引領(lǐng)大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)提高大學(xué)校園的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成活率的作用不容忽視。

第一，健全創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度。本課程實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，既聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)生實(shí)地創(chuàng)業(yè)及運(yùn)營(yíng)管理，又有校內(nèi)導(dǎo)師尤其“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教師啟發(fā)創(chuàng)新思維，不斷鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)想付諸實(shí)施，既將實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)大學(xué)校園做講座，又將理論功底深厚的校內(nèi)導(dǎo)師推出到社會(huì)上實(shí)地感受創(chuàng)業(yè)的細(xì)枝末節(jié)，切實(shí)有效地幫助大學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，促使學(xué)生更加大膽地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

第二，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)真正從現(xiàn)實(shí)中引導(dǎo)大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力，真正達(dá)到“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。而創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師的培養(yǎng)則最重要，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師是創(chuàng)業(yè)教育的直接實(shí)施者，正是各個(gè)學(xué)校尚未實(shí)施起來(lái)的工作。

第三，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)科研建設(shè)。成立“創(chuàng)業(yè)課程研討小組”。以各二級(jí)學(xué)院為單位，以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)授課教師為基礎(chǔ)，成立創(chuàng)業(yè)科研小組，持續(xù)性地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育理論研究，不斷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)行案例搜集和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，逐步增加創(chuàng)業(yè)教育的課題立項(xiàng)，逐漸形成一套較成熟的創(chuàng)業(yè)理論體系指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;在“創(chuàng)業(yè)課程研討小組”的基礎(chǔ)上，篩選組織優(yōu)秀教師多參加相關(guān)科研研討會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)、分享本校課程改革成果、熱烈的理論研討等方式，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的理論水平和整體素質(zhì);開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)”，推薦優(yōu)秀教師參加培訓(xùn)課程，組織全體教師觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，逐步打造“創(chuàng)業(yè)務(wù)精品課程”。

結(jié)語(yǔ)

在“雙創(chuàng)”背景下，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程已成為國(guó)內(nèi)各高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，以“兩平臺(tái)4S2C”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，整合豐富教學(xué)內(nèi)容體系、科學(xué)構(gòu)建賽教融合的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)體系及多元多層次動(dòng)態(tài)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，可有效增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)運(yùn)行效果，進(jìn)一步促進(jìn)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的進(jìn)一步教學(xué)改革。

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基金項(xiàng)目：2019年山東華宇工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于賽教融合的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐（2019JG49）;2020年山東華宇工學(xué)院本科課程建設(shè)“《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程建設(shè)”的階段性成果。