疫情背景下大數(shù)據(jù)在高校會計教學(xué)方式改革中的應(yīng)用

程克群 徐棣 蔣賢倩

[摘 ? ?要] 大數(shù)據(jù)技術(shù)正在影響著社會工作和人們生活。當(dāng)前正值疫情期間，高質(zhì)量地實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動，適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會發(fā)展需要等內(nèi)容，對于高校培養(yǎng)和輸送熟練應(yīng)用技術(shù)人才就顯得較為重要。文章以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)在校本科生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方法評估對于當(dāng)前課堂上教學(xué)方式及利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)進行教學(xué)方式改革的看法與期望，根據(jù)調(diào)查結(jié)論及現(xiàn)實背景，提出了建立高校教學(xué)資源庫、發(fā)展線上線下混合教育及推動校企合作等三個方面的改革方案，并在此基礎(chǔ)上對改革方案進行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計出一套適應(yīng)當(dāng)前疫情防控需要的會計學(xué)教學(xué)方案。期望通過以上研究能夠為高校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)更好地適應(yīng)社會的需求提供啟示。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);會計學(xué)專業(yè);教學(xué)方式;改革;方案

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 091

[中圖分類號] G643 ? ?[文獻標(biāo)識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）07- 0219- 07

1 ? ? ?引 ? ?言

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益發(fā)展，大數(shù)據(jù)已逐漸滲透到我國各行各業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型當(dāng)中，其中包括高校教育教學(xué)。2019年2月，中央發(fā)布的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案》中指出要創(chuàng)新信息化時代下教育治理新模式，開展以大數(shù)據(jù)為支撐的教育優(yōu)化行動，推動互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程。2019年底，伴隨著新型冠狀病毒在我國的大肆傳播，全社會投入到緊張的疫情防控工作當(dāng)中，大數(shù)據(jù)在此次抗擊疫情的工作當(dāng)中就發(fā)揮了極為重要的作用，如遠程會診、掌握人員流動信息、疫情態(tài)勢分析等，而與此同時全國大中小學(xué)也迫于疫情全面開展了“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動。為提高高校教育教學(xué)工作在面對疫情等突發(fā)狀況時的應(yīng)對能力，深入貫徹落實教育現(xiàn)代化實施方案，促進教學(xué)效率與效果的穩(wěn)步提升，研究如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)進行高校教學(xué)方式改革就顯得尤為重要。

會計學(xué)作為當(dāng)下高校的熱門專業(yè)之一，據(jù)統(tǒng)計全國共有600余所高校開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，且該專業(yè)每年的本科畢業(yè)人數(shù)數(shù)以萬計，而會計人才市場需求量大也是不爭的事實。當(dāng)下隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的日益發(fā)展，會計工作也越來越多地被智能化，社會對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力也相應(yīng)地提出了新的要求，故培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展潮流與需要的復(fù)合型專業(yè)人才成為當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)。關(guān)于會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革一直以來都有被廣泛探討。吳大新、高山等（2015）認為會計學(xué)專業(yè)教學(xué)在諸多方面存在問題，提出將會計學(xué)專業(yè)課程按“高”、“中”、“低”三個等級進行設(shè)置，由“約”返“博”、由“博”到“約”，逐級推進的改革方案;王鳳閣、李瑩（2017）基于職業(yè)勝任能力培養(yǎng)角度，提出會計課程改革的相關(guān)建議;許昊、陳怡斐（2018）基于人工智能背景，采用問卷調(diào)查方法，探討會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。劉甲、王旸（2019）以獨立學(xué)院本科會計學(xué)專業(yè)作為研究對象，運用層次分析法，從專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資建設(shè)等五個方面制定出評估獨立學(xué)院本科會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系。

現(xiàn)有的會計學(xué)教學(xué)改革研究表明，教學(xué)方式的改革創(chuàng)新確實可以對提升教學(xué)質(zhì)量有一定幫助，但學(xué)者給出的改革方案一方面多是從課程本身或教師角度入手，少有立足時代背景，另一方面多是從宏觀角度提出整體的發(fā)展方向或大致路徑，并未從給出細化的措施。基于此，本研究通過對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)本科在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)論和現(xiàn)實背景，運用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，從建設(shè)海量數(shù)據(jù)資源庫、建立線上線下混合教育模式等方面提出改革方案，并在此基礎(chǔ)上對改革方案進行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計出一套適合疫情特殊時期的會計學(xué)教學(xué)方式，以期能夠提升高校教學(xué)工作的突發(fā)情況應(yīng)對能力，促使高校教育教學(xué)的與時俱進，為提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型人才做出貢獻。

2 ? ? ?問卷調(diào)查

2.1 ? 調(diào)查對象

本研究采取問卷調(diào)查法，選取安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)（本科）在校學(xué)生為調(diào)查對象，其中因該校大一年級學(xué)生暫未細分專業(yè)，故只針對大二、大三、大四年級發(fā)放問卷。

2.2 ? 調(diào)查內(nèi)容分析

本次問卷在“問卷網(wǎng)”平臺進行設(shè)計，采取線上發(fā)送的方式，共收集到有效問卷120份?；诒狙芯康膬?nèi)容和目的，問卷從當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)弊端、學(xué)生對運用大數(shù)據(jù)進行教學(xué)改革的態(tài)度等不同角度共設(shè)置16個問題（包括15個選擇題和一個開放性簡答題）供學(xué)生回答?，F(xiàn)針對問題的回答結(jié)果進行如下統(tǒng)計分析。

為了評估當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對課堂上師生互動這一環(huán)節(jié)的看法和支持度，問卷中設(shè)計了“您認為教學(xué)過程中，與老師的交流互動是否重要”與“在您當(dāng)前所在的會計學(xué)專業(yè)課堂中，師生間的互動頻率如何”這兩個問題，調(diào)查結(jié)果如下圖1所示。針對前一個問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.83%的學(xué)生認為在教學(xué)過程中與老師的互動交流非常重要，43.33%的同學(xué)認為與老師的互動交流比較重要，持一般態(tài)度的同學(xué)占比5.83%，而認為互動交流不重要的同學(xué)占比為0，故表明學(xué)生對課堂師生互動的這一環(huán)節(jié)普遍是呈支持態(tài)度。關(guān)于后一個問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5%的學(xué)生所在課堂中師生互動次數(shù)很多，32%的學(xué)生所在課堂中師生互動次數(shù)較多，51%的同學(xué)所在課堂中師生間偶爾才會互動，12%的同學(xué)所在課堂中師生很少進行互動，故表明當(dāng)前絕大部分教師在課堂中與學(xué)生的互動次數(shù)較少。

為了評估當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的不足與弊端，問卷中設(shè)計了“您認為當(dāng)前所處的會計學(xué)課堂中，老師的教學(xué)模式存在哪些問題”這一多選問題，調(diào)查結(jié)果如下圖2所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55%的同學(xué)認為當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)是一種單向灌輸型教學(xué)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，56.67%的同學(xué)認為當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，52.5%的同學(xué)認為當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，師生互動較少，不利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，35%的同學(xué)認為當(dāng)前學(xué)校的會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，16.67%的同學(xué)認為會計學(xué)專業(yè)設(shè)置的課時過多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間較少，還有9.17%的同學(xué)認為除此以外還存在這其他問題，故表明安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)存在較多不足與弊端，有待改進。

針對當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)存在的問題，本文試圖從大數(shù)據(jù)角度進行改革研究。為了解學(xué)生對“大數(shù)據(jù)”在教學(xué)應(yīng)用上的了解程度，問卷中設(shè)計了“在此之前，您對‘大數(shù)據(jù)在教學(xué)應(yīng)用上的了解程度”這一問題，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有2%的同學(xué)對于將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中這一做法是非常了解，67%的同學(xué)對于將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中這舉措一般了解，28%的同學(xué)對該作為只是聽說，還有3%的同學(xué)對該做法從未聽說，絲毫不了解，故表明絕大多數(shù)同學(xué)對于將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中還是不夠了解。

為明確學(xué)生對于利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)進行會計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革的態(tài)度，問卷中設(shè)計了“您覺得將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用到會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，是否會有效提高教學(xué)質(zhì)量”這一問題，調(diào)查結(jié)果如圖4所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15%的同學(xué)認為該舉措會提高教學(xué)質(zhì)量，82%的同學(xué)雖然不清楚是否有用，但對該舉措呈樂觀態(tài)度，認為值得一試，僅有3%的同學(xué)認為沒必要或持無所謂的態(tài)度，故總體來看，從大數(shù)據(jù)角度進行會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式改革廣受學(xué)生支持。

本研究從大數(shù)據(jù)角度進行會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式改革，試圖添加線上網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，為對比傳統(tǒng)模式下教師課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)哪種效果更好，問卷中設(shè)計了“您認為會計學(xué)專業(yè)采取線上網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)哪種教學(xué)方式效果更好”這一問題，調(diào)查結(jié)果如圖5所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48%的學(xué)生認為線上自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)相結(jié)合會發(fā)揮更好的效果，17%的學(xué)生認為教師課堂教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)效果相當(dāng)，3%的學(xué)生認為線上自主學(xué)習(xí)效果更好，29%的學(xué)生認為傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)效果更好，還有3%的同學(xué)對此不太清楚。故綜上可知，在不完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的前提下，添加線上網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)這一模式能夠得到絕大多數(shù)學(xué)生的理解與支持。

為了進一步明確學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與看法，問卷中設(shè)計了“若采取線上網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)是否會占用更多的資源或時間”和“如若認為占用更多的資源和實踐，其原因是什么”兩個問題，調(diào)查結(jié)果如圖6所示。關(guān)于線上平臺自主學(xué)習(xí)是否會占用更多資源或時間，39%的同學(xué)認為會，38%的同學(xué)認為不會，還有23%的同學(xué)可能因自身未有過線上自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，故不太清楚。而針對線上網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)為什么會占用更多資源或時間，6%的同學(xué)認為是由硬件設(shè)備跟不上導(dǎo)致，23%的同學(xué)認為是由于線上學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)卡頓等問題導(dǎo)致，57%的同學(xué)認為是由于自身自覺性差，缺乏監(jiān)督導(dǎo)致，還有14%的同學(xué)認為是其他原因所致。

綜合分析可知，雖有小部分同學(xué)對線上網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)持不樂觀態(tài)度，但原因多是出自自身或硬件設(shè)備上，可以通過后期努力加以解決。

要想教學(xué)方式改革能夠取得顯著的成效，首先且最根本的就是要了解學(xué)生們的意見與想法。針對此，問卷設(shè)計了“您認為大數(shù)據(jù)背景下新型會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式的設(shè)計重點應(yīng)放在哪”這一多選問題，調(diào)查結(jié)果如下圖7所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.33%的同學(xué)認為重點應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)上，54.17%的學(xué)生認為應(yīng)放在教師的教學(xué)準(zhǔn)備上，45%的學(xué)生認為應(yīng)該放在課前自學(xué)上，70%的學(xué)生認為應(yīng)當(dāng)放在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，70%的學(xué)生認為應(yīng)該放在課后提升中，43.33%的學(xué)生認為應(yīng)該放在反饋評價上，還有4.17%的學(xué)生認為除此以外還有其他設(shè)計重點?？梢?，要想設(shè)計出一種成效顯著的教學(xué)方式，需綜合考慮線上教學(xué)資源平臺建設(shè)、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固、反饋評價等各個方向。

任何一項改革都會或多或少的出現(xiàn)寫阻力，為更全面地了解大數(shù)據(jù)背景下會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式改革存在的阻力，問卷中設(shè)計了“您認為大數(shù)據(jù)背景下會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式改革存在哪些阻力”這一多選問題，調(diào)查結(jié)果如圖8所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，改革阻力眾多，包括高校給你了制度落后、管理者缺乏重視、硬件設(shè)備跟不上、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升、傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固等。故此說明高校教學(xué)模式改革絕非朝夕之功，道阻且長，需要付出巨大的努力。

2.3 ? 調(diào)查結(jié)論

通過對調(diào)查問卷結(jié)果進行分析，再結(jié)合當(dāng)前實際背景，得出以下結(jié)論。

2.3.1 ? 當(dāng)前會計學(xué)教學(xué)方式存在諸多問題

雖然學(xué)生普遍認為教學(xué)過程中師生間的互動十分重要，但是當(dāng)前會計學(xué)教學(xué)課堂中，大部分教師卻很少與學(xué)生進行互動，偶爾的為數(shù)不多的互動機會基本上也只是通過課堂上點名回答問題的方式呈現(xiàn)。會計學(xué)專業(yè)知識本身理論性較強，如果仍單以老師為課堂中心，一味填鴨式單向教學(xué)，會導(dǎo)致課堂氛圍死板，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這樣教學(xué)方式下的教學(xué)質(zhì)量難以保證。除此之外，當(dāng)下的會計學(xué)課堂教學(xué)過程中還普遍存在教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新，老師對理論專業(yè)課課程的教學(xué)多是黑板板書或PPT教學(xué)為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性、課程設(shè)置不合理、課時過多，學(xué)生自由學(xué)習(xí)時間較少等問題。

2.3.2 ? 順應(yīng)大數(shù)據(jù)潮流的會計學(xué)教學(xué)方式改革勢在必行

將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中已不是首創(chuàng)之舉，故安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)中的不少學(xué)生對此都有一定耳聞，但由于本校未曾有過此方面的教學(xué)改革之舉，使得學(xué)生對此無法深入了解。在此次問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了較多的問題，而對于利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)進行教學(xué)方式改革這一舉措多為支持，雖然改革后的效果暫時無法準(zhǔn)確預(yù)測，但普遍愿意一試。再結(jié)合此次教學(xué)改革研究期間，受新型冠狀病毒影響，教育部要求全國大中小學(xué)校開展“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動，此舉更是推動了教學(xué)模式的改革。學(xué)生是教學(xué)改革的內(nèi)在動力，時代發(fā)展是教學(xué)改革的外在力量，由此看來順應(yīng)大數(shù)據(jù)潮流的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

2.3.3 ? 大數(shù)據(jù)潮流下的會計學(xué)教學(xué)方式改革需深入透徹

一方面，對會計學(xué)進行教學(xué)方式改革，并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)模式全盤否定拋棄。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)對于傳統(tǒng)意義上的教師課堂教學(xué)這一方式有所肯定，該方式確實可以對一些自覺性不夠的同學(xué)起到一定意義的監(jiān)督作用，所以大數(shù)據(jù)背景下的會計學(xué)教學(xué)方式可以嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式中較好的地方相結(jié)合，以達到教學(xué)質(zhì)量最優(yōu);另一方面，對會計學(xué)進行教學(xué)方式改革絕非蜻蜓點水。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新型教學(xué)方式中的各個環(huán)節(jié)都甚為關(guān)心與重視，故會計學(xué)教學(xué)方式的改革設(shè)計重點應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程，從線上教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)備課、課前自學(xué)，到課堂學(xué)習(xí)，再到課后提升、反饋評價，各個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3.4 ? 改革之路道阻且長

會計學(xué)教學(xué)方式的改革要想達到預(yù)期的良好效果，單靠某一方的力量是遠遠不夠的。無論是高校管理者、教師還是學(xué)生，無論是硬件設(shè)備還是應(yīng)用信息技術(shù)的軟實力，都需要投入足夠的支持與努力。教學(xué)改革的路上也會遇到各種各樣的阻力與困難，絕非朝夕之功。

3 ? ? ?應(yīng)用大數(shù)據(jù)進行的常規(guī)會計學(xué)教學(xué)方式改革研究

為順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展潮流，改善當(dāng)前會計學(xué)教學(xué)方式中存在的不足，推動高校會計學(xué)教學(xué)方式的與時俱進。本研究現(xiàn)從大數(shù)據(jù)角度提出以下改革方案。

3.1 ? 建設(shè)海量數(shù)字化教學(xué)資源庫

順應(yīng)大數(shù)據(jù)潮流的會計學(xué)教學(xué)方式改革絕非只是簡單的利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，而是需要通過大數(shù)據(jù)建立到一個足夠龐大的教學(xué)資源庫，能夠為每位學(xué)生匹配到適合自己老師與教學(xué)資源，因材施教。

3.1.1 ? 高校自建數(shù)字化資源庫

數(shù)字化資源課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的建設(shè)可分為三層：資源管理層、用戶層和應(yīng)用層。邀請本校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊中各學(xué)科資深優(yōu)質(zhì)教師進行線上課程講解錄制，過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求合理安排課時，并對教學(xué)中的重難點進行重構(gòu)整理，注重學(xué)生挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。由于教學(xué)資源庫需不斷補充、更新，為保證入庫教學(xué)資源的質(zhì)量，首先由資源管理層對新錄制的教學(xué)資源進行分類、評價及審核，確認符合標(biāo)準(zhǔn)后上傳;學(xué)生或教師作為用戶層使用自己的相關(guān)賬戶進行登陸，從資源庫中搜索自己想要的資源。各個課程資源被瀏覽的次數(shù)及被下載的次數(shù)將被直接顯示在系統(tǒng)中，作為學(xué)生選擇課程資源的一個重要參考;應(yīng)用層則負責(zé)整個資源庫在使用過程中的中間后臺環(huán)節(jié)的維護，如擁護登陸、資源上傳、資源檢索等。以該種方式建立數(shù)字化資源課程，既能使得高校能夠親身參與、量身打造出優(yōu)勢特色，更加符合專業(yè)目標(biāo)發(fā)展，也能方便學(xué)生實時自由地進行學(xué)習(xí)，延長學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)的靈活性與可選擇性。此外，學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)定期對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進行培訓(xùn)，在保證教師具備專業(yè)課知識的基礎(chǔ)上，還掌握各種線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的錄制、上傳或運用。

3.1.2 ? 采取引進方式擴充數(shù)字化教學(xué)資源庫

一方面，可以引進開放共享課程，如當(dāng)下熱門的爾雅、慕課，豐富資源庫內(nèi)容;另一方面，可以成立省內(nèi)高校教師教育聯(lián)盟，形成省內(nèi)高校線上課程教育教學(xué)資源共享。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在自建數(shù)字化資源課程的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)同安徽省內(nèi)安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽師范大學(xué)等其他高校會計學(xué)專業(yè)教育團隊，依托中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展國家級示范中心平臺，進行高校之間優(yōu)勢互補、教學(xué)交流與合作、教育資源共享。該種方式可以充分發(fā)揮群體優(yōu)勢和聯(lián)盟效應(yīng)，推進聯(lián)盟成員的師資隊伍建設(shè)，促進地區(qū)性高校辦學(xué)水平。

3.2 ? 豐富教學(xué)形態(tài)，發(fā)展混合教學(xué)模式

將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式適當(dāng)與大數(shù)據(jù)信息技術(shù)相結(jié)合，將線上教育與線下教育相結(jié)合，豐富課前、課中、課后三個不同時塊的教學(xué)模式，使會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式改革滲透到各個方面，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.2.1 ? 課前教學(xué)活動設(shè)計

新型的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式中，課前學(xué)習(xí)對于提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，此環(huán)節(jié)中學(xué)生是核心，老師為引導(dǎo)，具體教學(xué)設(shè)計如圖9所示。

（1）教師端。首先，教師可根據(jù)會計學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容細化成幾個模塊，不同模塊設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出不同的學(xué)習(xí)重難點，以便學(xué)生有側(cè)重性地、有目標(biāo)性地進行學(xué)習(xí);其次，關(guān)于課前學(xué)習(xí)課程資源的發(fā)布，教師可以根據(jù)之前的模塊任務(wù)設(shè)置，自行錄制配套教學(xué)視頻，發(fā)布配套學(xué)習(xí)資料，也可以鼓勵學(xué)生在學(xué)校建立的海量資源庫中，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點等，自行搜索選擇適合自己的課程資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因?qū)W生的注意力集中時間有限，建議將單個課程視頻的時長控制在30分鐘之內(nèi)，以保證學(xué)生的學(xué)生效率;最后，針對模塊知識點提出3-5道思考題，并要求在線問答，一方面可以對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)起到一定的督促作用，提升課前學(xué)習(xí)效果，另一方面教師也可以從學(xué)生的問題回答中掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）學(xué)生端。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看相關(guān)課程資源，學(xué)習(xí)的過程中隨時記錄學(xué)習(xí)疑難點，以便接下來的課堂中與老師交流討論。該過程中學(xué)生還可以分組學(xué)習(xí)，設(shè)立組長，相互監(jiān)督，相互交流，在遇到某些需要合作完成的綜合性任務(wù)時，小組人員還可以各自分工，既能幫助學(xué)生增強自學(xué)能力的同時，還可以提升協(xié)同互作能力和交流表達能力。

（3）師生交互。課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是先后順序，二者獨立無交集，故師生間的交流互動需要借助數(shù)字化課程資源同步在線交流、QQ微信群等線上交流平臺。

3.2.2 ? 課堂教學(xué)活動設(shè)計

利用了大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式雖然順應(yīng)時代發(fā)展潮流，但并不能完全取代傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，二者是一種相互配合，相輔相成的關(guān)系，所以大數(shù)據(jù)背景下，線下課堂教學(xué)依舊需要存在，但不同的是，教師不再僅是課堂上的操控者，學(xué)生不再是單純的接受者，大數(shù)據(jù)背景下的會計課堂，人人皆師，人人皆生，共同學(xué)習(xí)。具體教學(xué)設(shè)計如圖10所示。

（1）教師端。首先，教師組織學(xué)生以小組為單位匯報各自課前線上自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)成果，包括課前學(xué)習(xí)過程中本組各成員所遇到的疑難點;其次，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報過程中出現(xiàn)的理解有誤的地方進行指正，并對存在的疑難點進行集中重點講解或個別私下輔導(dǎo);最后，組織學(xué)生對小組間的學(xué)習(xí)成果進行互評、自評、教師點評等活動，幫助學(xué)生不斷查漏補缺，相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，活躍課堂氛圍，共同進步。

（2）學(xué)生端。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中扮演著核心角色，所有課堂環(huán)節(jié)的有效展開都是基于學(xué)生能夠自覺主動學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生需要積極主動地走上講臺，參與與老師、同學(xué)的匯報與交流當(dāng)中;其次，學(xué)生需要認真做好筆記，集中注意于教師課堂上做出的知識點補充與指正;最后要學(xué)會總結(jié)反思，結(jié)合教師評價和同學(xué)互評，反思自身當(dāng)次學(xué)習(xí)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升。

（3）師生交互。課堂不再是傳統(tǒng)意義上的單向填鴨式教學(xué)課堂，學(xué)生才是課堂的中心與主體，老師扮演的更多是引導(dǎo)者與傾聽者的角色。課堂上的師生互動貫穿到匯報、答疑與評價各個環(huán)節(jié)。匯報環(huán)節(jié)，既是學(xué)生為學(xué)生授課，也是學(xué)生為老師授課，更是一種自我知識鞏固，為了使此環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)效果達到最佳，學(xué)生課前會做出充分的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備;答疑環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生自學(xué)成果的補充與指正，此環(huán)節(jié)區(qū)別于以往形式，不再是理論知識的全盤灌輸，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有所選擇、有所側(cè)重的進行講解，更能吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生聽課效率;評價環(huán)節(jié)，對表現(xiàn)較好的同學(xué)基于肯定與鼓勵，對有待提升的同學(xué)提出意見與建議。整個課堂教學(xué)中師生平等，學(xué)生參與度極高，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。

3.2.3 ? 課后教學(xué)活動設(shè)計

課后教學(xué)環(huán)節(jié)盡管是尾部工作，但依舊不可忽視。高效利用該環(huán)節(jié)對學(xué)生查漏補缺、鞏固知識，減少教師工作內(nèi)容、提高工作效率都起著至關(guān)重要的作用。

（1）線上布置作業(yè)。新型會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式的課后作業(yè)，不再是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)作業(yè)批改，教師可以在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后及時發(fā)布作業(yè)或者測評，要求學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)完成，且答題過程中需要開啟攝像頭監(jiān)控，以防學(xué)生作弊抄襲。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)可以對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行統(tǒng)計，形成數(shù)據(jù)報告，教師可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的不足，對癥下藥，因材施教。此外，會計學(xué)專業(yè)知識與現(xiàn)實生活關(guān)系密切，會計準(zhǔn)則更新較快，為了幫助專業(yè)學(xué)生及時了解最新財會制度變化改革信息，教師可以在課后通過線上交流平臺引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注此類信息。同時，為了幫助專業(yè)學(xué)生考取會計職稱考試，學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)過程中遇到疑難點時，在線咨詢，由老師或?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)較為扎實的同學(xué)答疑解惑。

（2）構(gòu)建多元評價體系。當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)對學(xué)生的考核多是依據(jù)期末考試成績和平時作業(yè)完成情況，考核指標(biāo)較為單一，學(xué)生在作業(yè)完成時不乏一些抄襲或“搭便車”現(xiàn)象，這些導(dǎo)致教師對學(xué)生的考核不夠精準(zhǔn)，也有失學(xué)年度末評優(yōu)評先的公平性?；诰€上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)方式充分利用了學(xué)生的課前、課堂、課后時間，對學(xué)生的考核評估也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的涉及課前、課堂、課后全過程，以形成一種多指標(biāo)的綜合教學(xué)評價體系。大數(shù)據(jù)信息背景下，這些環(huán)節(jié)的考核都會有明確的數(shù)據(jù)依據(jù)可循。課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、問題回答情況、在線提問次數(shù)等都會在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有所記錄，課堂上學(xué)生成果匯報情況、參與課堂討論情況等會由任課教師進行相應(yīng)總結(jié)記錄，課后作業(yè)或測評成績、線上提問發(fā)言次數(shù)等依舊會通過線上平臺后臺統(tǒng)計整理。這樣的教學(xué)考核不僅重視學(xué)習(xí)成果，還注重學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，綜合起來形成對一位學(xué)生的客觀、公正的評價。

3.3 ? 推動校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

大數(shù)據(jù)背景下，對會計學(xué)專業(yè)人才的要求更加高。理論知識的掌握與實踐操作能力的培養(yǎng)二者缺一不可。但當(dāng)前我國會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)一味撲在理論上，要想打破這種局面，對學(xué)生實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作就得同時開展。所以，高校會計教學(xué)過程中，可以實行校企合作，定期輸送學(xué)生進入企業(yè)進行真實賬務(wù)操作，熟練掌握財務(wù)軟件的使用，使得會計人才培養(yǎng)走向企業(yè)和教學(xué)融合之路。同時為了避免校企合作僅是停留在形式表面，政府在這一過程中可以牽線搭橋，對于為提供高校學(xué)生優(yōu)質(zhì)實習(xí)機會的企業(yè)給予一定得獎勵與扶持政策，促進校企合作良性發(fā)展。

4 ? ? ?疫情特殊時期大數(shù)據(jù)在會計學(xué)教學(xué)方式改革中的應(yīng)用研究

根據(jù)當(dāng)前疫情防控的實際情況，各大高校開學(xué)時間仍繼續(xù)推遲，線下教師課堂教學(xué)依舊無法開展，故前文中常規(guī)會計學(xué)教學(xué)方式改革方案中的某些環(huán)節(jié)無法落實。為了保障疫情期間會計學(xué)教育教學(xué)工作能夠依舊有序有效進行，現(xiàn)對常規(guī)會計學(xué)教學(xué)改革方案中的部分環(huán)節(jié)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以設(shè)計出一套專門適用于疫情背景下的會計學(xué)教學(xué)方式，具體思路如圖11所示。

疫情特殊時期運用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)設(shè)計出的會計學(xué)教學(xué)方式與上述研究中設(shè)計出的常規(guī)會計學(xué)教學(xué)方式相比存在以下四點不同。

4.1 ? “課后作業(yè)布置”環(huán)節(jié)前移

疫情期間，教學(xué)成果的有效性很大程度取決于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。鑒于居家學(xué)習(xí)、師生分離、網(wǎng)絡(luò)卡頓掉線等諸多實際情況，如果將教學(xué)內(nèi)容全部堆積到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會大打折扣。為了有效監(jiān)督學(xué)生課前高效自學(xué)，原本是課后教學(xué)環(huán)節(jié)中布置的作業(yè)習(xí)題現(xiàn)移至課前教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在根據(jù)老師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)進行線上課程資源自主學(xué)習(xí)之后，在規(guī)定的時間內(nèi)完成課前布置的習(xí)題，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)會對習(xí)題完成情況進行匯總統(tǒng)計，由習(xí)題完成情況所反映出的掌握薄弱的知識點將會作為教師接下來課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中講解的重點。

4.2 ? “課堂匯報及評價”環(huán)節(jié)后移

疫情期間，原本設(shè)計的課堂匯報、教師點評、生生互評環(huán)節(jié)無法落到實處，但并不代表此類環(huán)節(jié)可以直接略去。為了解學(xué)生疫情期間知識點的真實掌握情況，有效鞏固線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在疫情結(jié)束后以小組為單位，由各小組匯報前期各章節(jié)學(xué)習(xí)成果，教師和學(xué)生之間根據(jù)匯報中出現(xiàn)的不足與誤區(qū)給予糾正補充并給出各自評價，總結(jié)反思，相互學(xué)習(xí)。

4.3 ? 課堂教學(xué)內(nèi)容有變

考慮到疫情期間學(xué)生居家的學(xué)習(xí)意識與在校相比自由散漫許多，學(xué)習(xí)氛圍也明顯淡化，注意力難以集中。為了保證疫情期間線上教學(xué)課堂的緊湊高效，疫情下的會計學(xué)教學(xué)課堂，單次線上教學(xué)時間不超過30分鐘，且線上課堂教學(xué)內(nèi)容不是理論知識的全盤灌輸，而是迎合學(xué)生期待或需求的、靠學(xué)生自學(xué)難以理解或掌握的、且能夠引起學(xué)生注意的知識點講解，具體包括兩部分：一是根據(jù)學(xué)生在線上交流平臺中所反饋的課前自主學(xué)習(xí)時遇到的難點、疑點，二是學(xué)生課前作業(yè)習(xí)題中出現(xiàn)的高頻錯題。

4.4 ? 教學(xué)目標(biāo)更加多元化

疫情期間，師生間的互動交流不應(yīng)僅僅是專業(yè)知識的答疑解惑上，還應(yīng)當(dāng)及時了解學(xué)生的身心健康狀況，對身處武漢的同學(xué)給予心理疏導(dǎo)，告誡學(xué)生做好日?；痉雷o措施，配合各地各部門的防疫工作。此外，課堂教學(xué)或線上平臺互動交流過程中，可以分享疫情的最新動態(tài)或疫情期間發(fā)生的各種善舉，培養(yǎng)學(xué)生高尚的家國情懷。

5 ? ? ?小 ? ?結(jié)

應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)進行會計學(xué)教學(xué)方式改革非朝夕之功既能完成，它是一個長期且較為艱辛的過程，需要一個龐大的隊伍支持。這個隊伍不僅包括會計學(xué)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生，還包括計算機信息技術(shù)相關(guān)方面的專家。盡管這種改革需要投入巨大的精力，可一旦成功其優(yōu)勢成效顯著明顯，其可以沖破時空的阻力，實現(xiàn)資源共享、自由學(xué)習(xí)，可以滿足師生間大規(guī)模的交流互動，拉近師生距離，可以大大提高教師教學(xué)效率效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。疫情對于高校教育教學(xué)，既是“?！?，也是“機”，而應(yīng)用大數(shù)據(jù)進行高校教學(xué)方式改革，便是在轉(zhuǎn)危為機，再加上當(dāng)前教育現(xiàn)代化改革的發(fā)展需求，各大高校有必要將順應(yīng)大數(shù)據(jù)潮流的教學(xué)方式變革提到議程上來，意識到改革的必要性與迫切性，努力探索，勇于創(chuàng)新，積極推進本科會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式的內(nèi)涵式發(fā)展。

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