幕課移動教學背景下的信息檢索教師的信息素養

2020-04-30 06:44:12申屠文勝古田張豫

中國管理信息化 2020年7期

申屠文勝古田張豫

[摘 ? ?要] 石河子大學于2014年第二學期開創信息檢索課程“幕課”方式教學。課題組結合5年來的教學體驗和教學反思，從實踐實例視角重新詮釋了“幕課移動”教學背景下信息檢索課程教師的信息素養，為提高西部高校信息檢索教學效果奠定堅實基礎。

[關鍵詞] 幕課移動教學;信息檢索教師;信息素養;數字素養

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 085

[中圖分類號] G251 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）07- 0203- 05

1 ? ? ?背景和意義

1.1 ? 背景

隨著當前大數據、云計算、虛擬現實/增強現實（VR/AR）、富媒體（也稱第五媒體）、移動網絡、物聯網、互聯網+、微服務、人工智能（AI）、區塊鏈、5G和智慧地球等等數字化信息社會知識符號不斷涌現并快速更新，社會不覺進入到以創新為主導的智慧時代。智慧時代對各行各業都產生了深遠的影響，如醫療、政務、金融、交通、居住和教育等，特別是2013年我國教育行業的“幕課”教學模式的引入對高校教師信息素養要求發生了根本性的變化。2014年石河子大學圖書館信息檢索教研室開展了“信息檢索與利用”課程“幕課”教學模式，經過5年多不懈努力該課程已發展為大學一類精品必修課程。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響。”[1]《國家教育事業發展第十二個五年規劃》提到“教育要信息化的前提是要有具備信息技術能力的教師引領。”[2]卞華 ?等在“MOOC環境下高校教師信息素養的提升策略”一文中指出MOOC環境下，信息技術會應用到教學的各個環節中，信息素養在高校教師融入MOOC環境的過程中起到了關鍵性作用，是高校教師適應高校教育教學變化發展的重要因素[3]。郭軍在“MOOC環境下高校信息素養教育模式探究”一文中認為教師是MOOC環境下高校信息素養教育創新的核心[4]。宋建軍 ?等在“慕課背景下的高校教師發展研究”一文中指出隨著MOOC、移動學習等新生事物在我國高等教育領域生根開花，提高高校教師信息素養已成為教師應對信息化浪潮的重要策略之一[5]。

1.2 ? 意義

本課程組教師們在5年多的“幕課”教學實踐中深深感到教好“信息檢索與利用”這門課最關鍵因素是提高教師的信息素養，特別在“幕課移動”教學模式下對教師的信息素養要求更高。它要求教師具備無線網絡素養、數字素養、媒介素養、計算機素養、創新素養和科研素養等多種信息技術融會貫通的信息素養。教師必須真正做到在幕課移動教學中游刃有余地運用各種信息技能技巧解決教學中所遇到的各種問題，將多種信息技術與信息檢索技能深度融合在教學的各個環節中，真正引領大學生提高在智慧時代快速、精準獲取和高效利用各種專業信息的能力，正所謂“打鐵還需自身硬”。

智慧時代的教育必然走向以培養創新創造之人為新任務、為重要任務的智慧教育[5]。智慧時代對文盲的定義也發生了根本性變化。聯合國教科文組織對21世紀“文盲”定義：第一類是不識字不能閱讀是傳統意義上的文盲;第二類是不能讀懂知識經濟社會符號的人;第三類是不會使用計算機進行學習、工作和交際的人，后兩類也稱功能型文盲。石河子大學將“信息檢索”這門操作性很強的課程定為一類精品必修課程，旨在消除現代功能型文盲和培養大學生學會運用多種信息檢索技術在浩如煙海的大數據中快速、精準地獲取專業信息并高效利用信息的能力，為培養創新素養、科研能力、創造能力和增長智慧能力打下堅實基礎，從根本上提高大學生信息素養和學會終生學習的能力。

2 ? ? ?幕課移動教學背景下的信息檢索教師的信息素養

2.1 ? “幕課移動”教學模式

“幕課”即大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）的簡稱。在當前互聯網泛在化教學背景下，概括的界定：信息技術小于30%的叫遠程教育;信息技術在30%～79%之間的叫混合教學;“私播課”即私人在線課程（Small Private Online Course，SPOC）即小規模、小眾的（幾十人、幾百人），是基于“幕課”教學的一種補充模式;信息技術大于80%的就是幕課教學。可以說采用“幕課”教學是提高教師信息技術能力最直接的途徑。

“幕課移動”教學是基于大學生人手一部智能手機以無線上網為主的背景下利用智能終端和移動網絡實現實時互動的教學模式。移動互聯網就是移動終端和移動網絡一體，將互聯網技術、平臺、模式和應用與移動通信技術結合并實踐的活動的總稱。“幕課移動”教學模式要求幕課教師兼備“網絡技術”、“移動互聯網技術”、“媒介技術”等等多種技能，運用手機、PDA或其他手持終端通過無線WIFI、移動熱點、撥號上網、以太網、VLAN、VPN或多重網絡等網絡技術實現互聯高效、實時互動、豐富多彩的幕課移動教學模式。

例如利用手機APP“優幕課v8”（UMOOC）在線教育平臺可以讓大學生們用手機實時看到教師教學“八大件”、PPT、精品微視頻、播課、互動問答、作業等;利用“雨課堂”可以實現簽到、點名、紅包、彈幕和實時互動等及時解決學習疑問。還可以結合“微信群”實時功能、“QQ群”的在線視頻教學功能、“掃碼”等各種信息技術手段為幕課移動教學服務。

2.2 ? 幕課移動教學背景下的信息檢索教師的信息素養

“信息素養”的概念最早是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基（ Paul Zurkowski）于1974 年首次提出的，并將其定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。進入20世紀80年代，信息素養能力的含義不斷深化，涉及領域更加廣泛;90年代，人們對信息素養的認識更是深入到人的整體素養這一層面[7]。隨著大數據、云計算、富媒體、移動網絡、物聯網、互聯網+、微服務、人工智能（AI）、區塊鏈、深度學習、5G和智慧地球等最新的信息技術不斷涌現并快速更新，信息素養概念內涵也隨著信息技術的更新亦步亦趨不斷補充完善和發展。并且不同年齡段信息素養明顯不同，見表1。

2019年11月4日在CNKI中國知網主題檢索=“信息素養”檢索到31 249篇，分組結果：信息素養（9 761）、高校圖書館（1 518）、信息技術（1 485）、學生信息素養（1 161）、信息素養教育（1 093）、媒介素養（1 013）、大學生信息素養（682）等等;知名專家有黃榮懷、李藝、張倩、葦柯平、陳雅、朱慶華、楊曉光、陳文勇、黃如花、焦建利、孫平、任友群、徐曉東、張曉娟等。信息素養內容內涵包括：網絡素養、數字素養、媒介素養、計算機素養、視覺素養、藝術素養、智能組織素養、基于知識的實驗與發現素養、創新素養、智慧學習素養、科研素養和學會終生學習素養等等。

在我國大學生和研究生信息素養教育的主要載體是文獻檢索課[8]。該課由教育部1984年列入高校教學計劃，35年來已成為提高大學生信息素養的高校通識課程。石河子大學將此課列為精品必修課程。這門課由石河子大學圖書館的教師們承擔，它不僅僅要求教師們具備全面深入的圖書情況學知識和所教專業方面知識，在幕課移動教學背景下對信息檢索教師的信息素養要求會更高、更全面，它客觀要求教師要與時俱進、定向跟蹤和學習掌握最新的信息檢索技術和不斷提高網絡素養、數字素養、媒介素養、計算機科學素養、創新素養等上段文中所列的多方面的信息素質，而且不管是對網絡陌生的60后、70后還是網絡半生代80后、原生代90后、00后教師都要不斷加強圖書情報學、專業知識、信息檢索技術、知識服務能力、集成檢索、一站式檢索、移動檢索、云計算、云查找、智能檢索等多方面地實踐學習才能勝任教學。

3 ? ? ?幕課移動教學背景下的信息檢索教師的信息素養具體表現

3.1 ? 幕課移動教師的基本功——“課件設計”

過去傳統教學要求教師要有一手好字，現在幕課移動教學背景下的信息檢索教師的基本功就是具備自主設計課件的能力，課件設計能力分三個級別：

（1）二維視圖PPT設計（初級）：能自主安裝辦公軟件能力并能靈活運用各項功能。如WPS 2016、2019或Office 2016、Office 2019等;課件內容設計條理明晰，字體大小適中，懂得色彩冷暖色搭配、色彩與內容對應、視覺反差表現、美學效果使用。要從課件設計中體現出教師具備相當的美學素養、視覺素養、藝術素養。

（2）三維動畫PPT設計（中級）：會按課件需要自主安裝應用各種圖形圖像軟件。如PS、CAD、CorelDRAW、Easy Sketch、Adobe Presenter、Office_Mix、美圖秀秀、思維導圖、圖片轉換器、屏幕錄像專家、微視頻Camtasia Studio等等。制作出三維立體、音效動感動畫、創意唯美、鏤空圖層等富媒體效果PPT，合理規劃和運用軟件元素，達到最佳教學效果。在教學過程中反映出教師具備比較高媒介素養、數字素養、創新素養和智能組織素養。

（3）個性化PPT設計（高級）：根據教學內容靈活運用辦公軟件、圖形圖像、視頻制作軟件、掃碼軟件、雨課堂等工具元素，制作的PPT能精準表達教學內容，讓PPT設計變為一種藝術風格和理念，展現個性化設計風采，讓學習者耳目一新、印象深刻或受到觸動震撼達到“余音繞梁，三日不覺”的學習效果。教師PPT制作精品化、個性化設計本身對教師就是一種內容的再次深化、凝練和提高，同時也能夠讓知識受眾一眼就能從PPT課件中反映出教師基于知識的實驗與發現素養、創新素養、智慧學習素養、科研素養和學會終生學習素養等。

3.2 ? 信息檢索教師的“幕課移動”教學能力

幕課教學就是信息檢索教師信息技術和信息檢索技術的綜合展現，幕課移動教學更是幕課教師網絡技術、媒介素養、數字素養等綜合信息素養的發揮。以石河子大學圖書館“信息檢索與利用”幕課移動教學為例，第一堂課就要求學生安裝手機移動教學“優幕課v8”APP，依次見圖1、圖2、圖3、圖4。

通過智能手機、IPAD就可以進行信息檢索課程學習的所有環節，如圖5“播課單元”進行精品化章節微視頻學習并提問;“試題試卷庫”可進行在線單元模擬試題測試（見圖6）、期末模擬考試題測試和期末考試;“答疑討論”與同學、教師答疑互動等幕課移動教學活動等等。

大學生智能手機“優幕課”APP平臺的幕課資源與臺式機電腦相同。用電腦、筆記本電腦登錄石河子大學在線教育平臺：eol.shzu.edu.cn效果與智能手機效果完全一樣，見圖7。

幕課移動教學要求教師能夠熟練應用電腦、智能手機和IPAD等多種移動終端進入網絡教學平臺、教務管理系統和手機“優幕課”APP進行教學，利用“雨課堂”、“微信”、“QQ”、“掃碼”等信息技術手段與學生實時互動答疑。教師能分清LAN、WAN、WLAN、VLAN和VPN等的差別，熟練切換校園無線、圖書館無線或電信等無線WIFI調試、熱點調試、寬帶撥號、調試VPN享用校園圖書館數字資源、WLAN的網速測試、選用以及無線安全防護等移動通信技術（Mobile communication technolog，ICT），在教學實驗中體現教師的信息通信技術能力，反映出較高的網絡素養，特別是無線網絡素養。在幕課移動信息知識檢索實習課中，可結合專業知識舉一反三展現集成檢索、一站式檢索、物質檢索、分子式檢索、結構式檢索、反應檢索、知識本體檢索、智能檢索和智慧檢索等等各種檢索技能。信息技術能力強的教師可以靈活采用翻轉課堂、混合教學、SPOC和金課等多種方式補充教學，充分體現出高校信息檢索教師高超的知識獲取能力、利用能力、創新能力、終生學習能力，充分利用自身的媒介素養和數字素養來引領教育信息受眾們提高綜合信息素養。

3.3 ? 信息檢索教師“幕課移動”科研素養

中華人民共和國工業和信息化部統計，中國移動電話普及率已經達到每百人擁有113.5部，移動寬帶用戶（3G、4G）總數達13.3億，占移動電話83.7%;4G用戶為11.9億[9]。截至2019年2月，中國大陸手機上網規模達12.7億，移動互聯網累計流量達163億GB，其中手機上網流量達到162億GB[10]。而且2019年下半年5G在北京、上海、廣州、深圳、南京、杭州、雄安等7個城市試點開通，中國基本上是全民手機移動上網。“90-00”后就生長在這信息數字化、傳播網絡化、富媒體化的人工智能時代，對于年長他們一代或二代以上信息能力“先天不足”的信息素養課程教師們是個非常嚴峻地挑戰。

王佑鎂提出在人工智能教育發展面臨的機遇有：利用MOOC平臺開展人工智能培訓;加快推進教師和學生數字能力框架研究，如“衡量數字素養的全球框架”和“教學中的信息通信技術能力和標準”框架[11]。聯合國教科文組織在“2030 年可持續發展議程中”形成了“數字素養全球框架”包括 7 個素養領域和 26 個具體指標。見表2[12]。

在當前人工智能泛在化環境下，信息檢索教師如何勝任是個迫在眉睫的大問題。教師光努力學習信息素養是不能盡快改變現狀的，一定要開展幕課科研，長期不懈地搞幕課移動教學實踐研究、搞信息檢索技術研究、長期定題跟蹤最新的幕課教研方法和與國內外先進幕課教學專家交流學習踐行，對照以上文中所提各種信息素養和數字素養指標查缺補漏，不斷提高信息檢索幕課移動教學教師的科研素養是當前數字圖書館向智慧圖書館發展的客觀要求，是圖書館信息檢索教師們的生存技，教師們要真正做到“練得金剛鉆，方攬瓷器活”。

4 ? ? ?結 ? ?語

我國從2012年開始建設的慕課，迄今上線慕課數量已達到12 500門，學習人數達到2億多人次[13]。MOOC平臺為高校教師和圖書館員開展信息素養教育提供了有力的支持，有助于大學生信息素養水平的提高。國內多所高校圖書館近年來積極開展信息素養教育[14]。在當前高校數字圖書館向智慧圖書館高速發展階段，信息檢索教師開展幕課移動教學不僅可以快速提高教師自身素質也順應了未來社會向移動人工智能（Mobile-AI，MAI）發展的趨勢。因此，作為信息素養教育的載體信息檢索這門課本身就要求教師具備很高的信息綜合素養和數字素養，正所謂“自己擁有一桶水，才有能力給學生一碗水”，并且智慧圖書館發展也要由信息素質高的智慧館員來引領建設。

主要參考文獻

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[2]教育部.教育部關于印發《國家教育事業發展第十二個五年規劃》的通知[Z].2012-06-14.

[3]卞華，袁霞，蔣晨.MOOC環境下高校教師信息素養的提升策略[J].南通職業大學學報，2016，30（4）：42-44.

[4]郭軍.MOOC環境下高校信息素養教育模式探究[J].大學圖書情報學刊，2018，36（5）：86-91.

[5]宋建軍，姜波.慕課背景下的高校教師發展研究[J].常州信息職業技術學院學報，2015（2）：41-43.

[6]陳琳，孫夢夢，劉雪飛.智慧教育淵源論[J].電化教育研究，2017，38（2）：13-18.

[7]張霞，劉志蘭，楊勁松.我國教師信息技術能力研究現狀綜述[J].揚州大學學報：高教研究版，2012（5）：70-73.

[8]蔣永新.自然科學技術信息檢索教程[M].第2版.上海：上海大學出版社，2010.

[9]工業和信息化部.2019年1-2月份通信業經濟運行情況[EB/OL].http：//www.miit.gov.cn/n1146285/n1146352/n3054355/n3057511/n3

057518/c6693608/content.html，2019-03-26.2020-2-25？16：40：37

[10]工業和信息化部.2019年1-2月互聯網和相關服務業規模繼續擴大[EB/OL].http：//www.miit.gov.cn/n1146312/n1146904/n1648355/c6