在 “自治自育” 中養成 “金的人格”

陳陽

摘 ? ?要： 為踐行黃炎培先生“學生自治”的職業教育思想，實現“金的人格，鐵的紀律”養成教育培養目標，南京中華中等專業學校創新德育舉措，實行與傳統“值周”有顯著區別的校園自我管理與公共參與德育實踐周活動。活動以班級為單位停課一周，設立校園服務、自我監督、宣傳報道、建言獻策四類崗位。形成活動前、活動中、活動后全面貫之的完整體系。參與實踐周活動的班級，道德風尚有了顯著提高。但是也出現了德育效果延伸不足的問題，家校共建是解決這一問題的有效途徑。

關鍵詞： 黃炎培 ? ?自我管理 ? ?職業學校 ? ?德育實踐

一、 實踐背景

（一）理論基礎。

黃炎培先生關注職校生自我管理能力的培養，他把“在民主政治制度下，應養成富于平民精神，自立立人，自治治人而兼能自養養人的公民”作為現時職業教育新使命的一項內容。因此，中華職業學校在初創時便實行學生自治，發展學生的自治能力，培養自治精神[1]，目的是訓練學生融入社會的能力，培育品性淳樸、具有團隊合作精神和責任感的公民，為個人服務、為社會國家服務。

（二）歷史淵源。

南京中華中等專業學校與黃炎培先生有著深厚的歷史淵源，從辦學以來就秉承著黃炎培先生的職教理念，積極踐行黃炎培先生“手腦并用，雙手萬能”“做學合一，敬業樂群”“德技并修”的職業教育思想[2]，造就學生“金的人格，鐵的紀律”，以職校生核心素養的養成為學校人才培養目標，鼓勵學生“謀個性之發展;為個人謀生之準備;為個人服務社會之準備;為國家及世界增進生產力之準備”[3]。

（三）現實依據。

在德育實踐中，職業學校學生普遍存在以下問題：學習習慣和文明習慣不佳、缺乏自信心和自制力、缺少責任心和主人翁意識[4]。結合上述情況，學校把黃炎陪的“學生自治”理念作為學校管理的重要方針，將傳統的校園“值周”活動提檔升級，創新德育舉措開展校園自我管理與公共參與德育實踐周活動，旨在讓學生在“自治”中學會做人、學會做事，養成良好的學習生活習慣、增強自信，造就責任擔當意識，將學生培養成為“有業、樂業”的有志青年。

二、實踐內容

從規劃、部署、實踐到反饋，中華中專德育實踐周活動已形成系統性制度和科學的考核方案。全校參與德育實踐周活動，活動期間，德育實踐班級停課一周，每位學生都有自己的職務。

（一）活動前，用儀式教育喚醒使命。

“謀個性之發展;為個人謀生之準備;為個人服務社會之準備;為國家及世界增進生產力之準備”。這是在每周一晨會上，每個活動周班級都要進行的呼號內容，學生跟著班長呼號，在全校師生的見證下從上一活動周班級手中接過活動周旗幟，更是接過了一種責任。看著揮舞的旗幟，同學們都知道這是對自己、對全校師生的誓言和承諾。利用每周晨會進行宣誓儀式，有利于增強同學的使命感和責任感。

（二）活動中，第二課堂綻放別樣風采。

校園自我管理與公共參與德育實踐周活動設四類崗位：一是校園服務類崗位，包括校園清潔衛生維護工作、學生統一配餐協助工作、校園人員及車輛來往的引導工作和其他臨時性工作，組織學生主動參與校園公共事務;二是自我監督類崗位，包括常規儀容儀表督查工作、樓道及樓層紀律監督工作、校園安保協管工作和兩操及晨會監督管理工作，在相互監督中培養自我管理意識;三是宣傳報道類崗位，包括“育德之聲”校園廣播工作和值周宣傳專欄工作，起到及時的反饋與激勵作用;四是建言獻策類崗位，學生真正發揮主人翁精神，把活動期間遇到的問題和解決問題的設想總結并形成文案上交。

同學們參與到校園各項公共管理事務中進行自我管理，在管理自己的同時，還做到管理他人。例如，食堂崗的同學主要負責每天的班級配餐協助工作，他們盡職盡責，對于工作毫不懈怠，互相配合，提高工作效率。前后教學樓樓層崗的同學用掃帚將每層樓掃得干干凈凈，用拖把把樓道拖了一遍又一遍，用抹布將玻璃擦得锃亮。他們自我監督，以身作則，為其他班級起表率作用。負責常規儀容儀表督查工作的同學，他們穿著紅馬甲，面帶微笑，抬頭挺胸，以自信的姿態在校門口迎接每一位老師和同學，督促協助紀檢部干事檢查校牌佩戴情況等，同時很好地展現自己班級的文明風采。紀律檢查崗的同學既能秉公處理違紀問題，又能對違紀同學耐心勸導……

在校園重大活動中，學生們利用專業優勢參與組織投票，或撰寫提案，提出建設性的意見和建議，發揮主人翁精神。除了讓自己原有各項能力得到鍛煉外，同學們還能在走出課堂后發現別樣的精彩。

（三）活動后，科學反饋延續德育效果。

學校的自我管理與公共參與德育實踐活動強調快速、及時的反饋，包括總結、考核、評價、宣傳等方面。

校園宣傳欄設“紅黑榜”，參加德育實踐活動的同學根據白天公共參與的結果，手繪“紅榜”和“黑榜”，表揚一天中表現優秀的班級，指出存在問題的班級，每日更新。常引師生駐足觀看，上紅榜者再接再厲，上黑榜者引以為戒;活動周每日做活動小結，一周結束形成周總結，總結涵蓋服務體會、督查結果、對學校公共管理的意見建議等。在下一周主題晨會上，在全校師生面前，在國旗下鄭重反饋。活動班級充分發揮主人翁精神，其他班級在全面的反饋制度下主動關心班級事務，不做冷漠的“看客”。

為了使活動更加貼近學生，學校鼓勵學生結合校園自我管理與公共參與德育實踐活動對學校發展、學校管理諫言獻策，征集總結后形成書面提案。

三、創新點和德育效果

（一）內涵深化，提檔升級。

在中職學校加強學生自我管理能力培養，探索學生公共參與的實施策略，完善學校創新德育建設體系，構建先進的德育管理模式，不能簡單、片面化地理解為值日活動。實際上，自我管理與公共參與德育實踐周活動有更深次的豐富內涵，學校并沒有把學生的自我管理措施簡單地設定為衛生維護崗位，而是形成了一套完整詳細的體系方案，并積極落實貫徹。

中職生的自我管理是指中職生在教師的指導下，圍繞國家中等職業教育的培養目標和教育目的，在中職學校特定教育模式中，根據社會要求合理調配自我資源，有效運用計劃、協調、控制和監督等管理手段，對自己的思想和行為開展的一系列自我學習、自我教育、自我控制、自我發展的實踐活動[5]。中職生在完成這些活動時采用的具體方法與表現出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。在學生的自我管理和公共參與中，最顯性的是衛生清潔和校園事物的協助，最隱性的是人際關系和學風，其中的中間層是不同群體和個體的發展狀態，其中蘊含著許多學生共同的責任[6]。如：樓層衛生環境建設，我們把它落實到每一個學生身上，由他們自覺地進行早、中、晚打掃并保潔，紀律檢查委員會定時檢查完善和不定時抽查整改，大家分工合作，積極管理。表面上是公共衛生服務，實際上是在此過程中培養學生的主人翁意識，鍛煉良好的職業道德、工作態度和管理能力，提高中職生的職業素養，用專注和堅持打造敬業精神，在校園中為成為社會需要、名副其實的青年工匠、大國工匠做好準備。

（二）一班自治，全校自育。

德育實踐活動的舉辦不僅影響了活動班級，而且對其他班級產生了影響。一方面，活動班級起到示范引領、帶頭表率的作用，其他班級同學看在眼里、記在心里，影響自己的一言一行。另一方面，在德育實踐活動的系統的反饋制度下，越來越多的學生開始關心班級事務，主動觀察周圍的生活，承擔責任。

學生在活動中體驗到學校屬于每一個學生，自主參與學校日常管理。德育實踐周活動給了學生一個舞臺，唱響學生“我要參與、我要管理、我要發展、我要創造”[7]的心聲，使管理本身成為一種教育手段和力量，從而幫助并促進每個孩子更好地認識自己并實現主動發展，讓學校充滿勃勃生機。

（三）金的人格，成效顯著。

目前，學生基本上能發揚主人翁精神，享受管理的權利，履行管理的責任，形成積極向上的人生態度，形成健康的人格和較強的交往能力。

1.潛移默化，形成良好校風。

學生在積極參與管理的過程中，“自助式”成長，“互助式”監督[8]，逐步推動全校學生精神面貌的變化。良好的校風在學生嚴于律己、示范引領、督促整改的良性互動中逐漸形成。

在活動周中曾發生過這樣一件事，某天上課鈴響之后，紀律檢查委員會的學生正常檢查各班上課情況，在后樓教室發現一位學生插完充電寶急急忙忙地跑去機房，紀律檢查委員會的學生急忙拉住他，告訴他這是違反校紀校規的，而且存在安全隱患，要求他把充電寶拔下來。在違紀學生態度惡劣的情況下，活動周的學生并沒有生氣，反而耐心地講道理，解釋火災的嚴重后果，規勸該同學要對自己和他人負責。最后，這個違紀問題得到了很好的處理。

2.增強自信，提高溝通能力。

學生參與這項德育實踐活動，走出課堂，來到各自的“崗位”，通過實踐和體驗，享受到了積極溝通的益處，逐步挖掘了學生的人際交往和溝通能力。在為期一周的舞臺上，學生充分展示自我，贏得了關注和認可，增強了自信。

1516班朱爽同學性格內向，在活動周中，原來表現平平的他卻獲得了不少老師的夸贊，性格有了很大的變化。朱爽擔任流動崗，負責學校臨時性工作任務。內向的朱爽其實非常細心，做事周到，但是他自己沒有發現，常因自己的性格而自卑。有一次，在遇到手提電腦缺少鼠標墊時，朱爽靈活應變，從學校機房拿到鼠標墊，想到了老師都沒有想到的解決方案。正是一件件小事的積累和老師的認可，朱爽獲得了越來越多的信心，整個人的精神面貌煥然一新。

3.目標明確，增強責任意識。

學生在自我管理中學會溝通、理解，學會感恩，變被動為主動，培養了契約精神，增強了責任意識。學生越來越關心生活、關心學校，善于留心身邊的事，做有責任心的人。

“我的校園我做主”。原本紀律渙散、并不被大家看好的1709班，在活動周中讓全校師生看到了全新的面貌。他們非常珍惜活動周的機會，利用文字創意與設計的專業優勢，在活動中展現了別樣的專業素養。面對一年一度的秋游活動，他們主動聯系學校微信公眾號的運營團隊，打造精美的文案，發動全校秋游地點的投票活動。投票當天，經常用游戲打發午休時間的同學，在投票活動的吸引下都在積極投票，參與校園事務之中。活動周之后，1709的班級凝聚力遠勝從前。

4.相互促進，培養合作精神。

學生在活動中，大多能自覺接受崗位分工，履職時彼此關心，遇到困難挫折時從集體中獲得幫助和慰藉。

1809和1810班由于每班人數較少，德育實踐活動兩班合班進行。這是學校第一次兩個班合作開展德育實踐，多少會有些擔心。但是，隨著活動的進行，兩個班由最初的不適應慢慢磨合，配合越來越默契。不管是與自己班同學還是與另外一個班的同學協作，整個集體都在一個個問題的解決中培養了合作精神，增強了凝聚力。

四、存在問題與發展路徑

（一）問題與反思。

在活動過程中我們發現：當一個班級開展“校園自我管理與公共參與德育實踐活動”后，整個班級的整體的文明素養水平有了很大提升，在學習氛圍、學校班級考核中都表現得極為突出。但是，隨著時間的推移，這樣“優勢”將趨于平淡。

我們也發現了一些保持“優勢”時間較長的班級，經過調查，可以看到他們都有一個顯著的特點：這些班級的班主任十分擅長與家長溝通，善于讓家長協同一致，共同提高學生的自我管理水平。

這些細心的班主任發現一些同學在班級里主動做事，回家反而不做了;在學校里認真完成的作業，在課后尤其是雙休時，要么盡快趕工，要么拖到最后一刻才做;班級公約禁止的內容回家即廢……在學校培養的自我管理能力一到周末，回家后便和自己毫無關系，無論生物鐘還是生活習慣都變得判若兩人。因而，家庭在自主能力培養上顯得十分重要。行百里者半九十，好的習慣培養不能容許例外的存在。家人，尤其是父母在學生自我管理能力培養過程中起到言傳身教的作用，學生自我管理能力的培養需要學生家庭成員的支持。

（二）發展路徑。

針對上述問題，學校準備系統開展與家長的互動，在家長會或以“致家長的一封信”等形式和學生家長進行多次交流，讓家長意識到自我管理能力培養的重要性和良好習慣延續的重要意義。同時，探索用科技手段搭建學校與家長雙向交流的平臺，把學生參與“校園自我管理與公共參與德育實踐活動”的動態過程展示給家長，讓家長也能積極配合，形成合力，形成家長與學校相互交流的常態機制。

要讓學生更多地參與社會事務，讓自我管理真正內化于心、外化于行。例如，學生積極參加社區管理及社區各項志愿服務活動，把社區對學生的評價當作學生操行等地評定的重要依據。

自我管理，自我教育，通過校園自我管理與公共參與德育實踐活動，讓學生管學生，讓學生教學生，在寬松和諧的環境中提升教育的品位，是尊重學生主體地位的必然選擇。德育實踐周活動是學生步入社會的預演，給了生生之間、師生之間更多解決摩擦的機會，讓學生在這樣的機會當中及時發現問題，正視問題，懂得用自己的頭腦和雙手解決問題，學會和人、事、物相處。德育實踐周活動讓全校師生在中華中專這片豐厚的土壤上成長、發展，讓學校教育品牌璀璨奪目。

參考文獻：

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[7]劉錦云，舒曉斌.高職院校學生自我管理現狀及對策探究[J].電腦迷，2019（01）：37-38.

[8]鄧慶民.在助人中自助在互助中成長——中學生心理互助教育方式探索[J].中小學心理健康教育，2005（04）：11-14.

課題編號：XHYBLX2019064

課題名稱：傳承黃炎培“敬業樂群”職教思想的校園文化建設的實踐研究。