“計白當黑”話課堂

練金玉

摘 要：中國畫“計白當黑”的藝術手法，能充分地表現主題，創造出悠遠空靈的意境。其實，美術課堂教學也要講究“布白”藝術，留給學生思考和想象的空間。本文僅從“拋磚引玉、為生成布白”，“欲擒故縱、為重難點布白”，“舉一反三，為拓展布白”，“以逸待勞、為延伸布白”這四方面簡單論述美術課堂教學中巧用布白策略，從而提高美術課堂教學的藝術性、實效性。

關鍵詞：布白 拋磚引玉 欲擒故縱 舉一反三 以逸待勞

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，正如布盧姆所說：“教學不是一出已經定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態發展之中。”美術課堂是充滿智慧與靈動的生命過程，它也是一門藝術，也要講究布白。我們或許可以把一堂課比喻成一幅國畫，作為教師要學會“計白當黑”，擯棄面面俱到、點滴不漏的講授，巧置空白，留給學生思考和想象的空間，突出學生的主體地位，使教學開合有度，蓄勢待發。

筆者以美術優質課評比中的幾堂課為實例，結合日常教學實踐的點滴經驗，探索、分析教學布白藝術的具體運用策略，在美術課堂中實施巧用布白的有效教學策略。

一、拋磚引玉，為生成布白

“磚”和“玉”，是一種形象的比喻。“磚”，指的是小利， 是手段; “玉”，指的是教學的目的，即大的勝利。“引玉”，才是目的，“拋磚”，是為了達到目的的手段。

新課改提倡生成的課堂教學不是不要預設，而是要改進預設，使教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設，為生成而預設。那么這樣的預設，不妨就多留一點空白，給學生創設一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發展天地。如在施老師上的《彩蝶飛飛》一課，怎樣讓學生畫出圖案、外型都完全對稱、且色彩富于變化的蝴蝶成為本課的重難點。施老師運用了第四冊《倒影》中用對印的方法巧妙地解決了此問題。

師：隨意的用水粉顏料在對折好的卡紙一邊涂色。

師：怎樣能在另一邊畫出同樣花紋的顏色？

生：對折——壓印。

學生嘗試制作：對折——上色——壓印（如圖1）

打開呈現五彩繽紛的對稱圖案。（如圖2）

我們不難發現，施老師在備課時，并沒有把知識點進行定格，而是巧妙地“拋磚”給孩子們，思考怎樣畫出蝴蝶漂亮的花紋和顏色？并教會孩子們“對印”的手段，因為蝴蝶圖案是非常豐富的，教師不可一一分析講解，但通過對印手段進行“引玉”，聰明的小朋友很快就發現了運用“對稱壓印”的方法不僅可以創作出對稱的花紋，而且不管學生添畫何色彩，對印打開后呈現在孩子們面前的都是五彩繽紛、富于變化的色彩圖案，且各具特色，呈現出百花齊放的效果。教師巧妙地利用對稱壓印的方法，順利完成了描繪蝴蝶色彩艷麗、豐富的花紋圖案這一難點教學。從學生認知出發預設教學，從而在實際教學中做到了游刃有余。可見，教師的課程開發能力，并不是精心預設每個環節，而應該是精心預設每種可能，給教學環節留出空白，據此調節教學行為，讓教學由“執行教案”走向“互動生成”。

課前設定越多，課上學生的自由空間就越小。所以，教學的預案設計不妨“簡單”一些，給課堂留出“馬一角、夏半邊”，而在教學目標、教學過程的預設中留足彈性區間。上述課例中，教師在課中并沒有統一要求學生達到怎樣的效果，而是讓學生自己發揮想象，創作出自己最理想的作品，給學生的想象和創造留下了很大的空間。學生在不經意間畫出了各種豐富的色彩，教師在此基礎上加以引導添畫、剪刻，將美麗的色彩變成豐富的蝴蝶紋樣。造型、色彩各異的作業正是教師擬訂的彈性目標所發揮的效益。因此，教師在設計時切忌作繭自縛，只有提倡彈性設計，學生的個性才能擺脫層層束縛，恣意張揚，課堂也才能因此而春意蕩漾，充滿生機。

二、欲擒故縱，為重難點布白

“擒”和“縱”，是一對矛盾。教學上，“擒”，是目的，“縱”，是方法。古人有“窮寇莫追”的說法，實際上，不是不追，而是看怎樣去追。把學生逼急了，它雖然能集中全力，按部就班模仿教師的示范，卻難以突破，創造性的畫出屬于自己的作品。不如暫時放松一步，給學生思考嘗試的時間，然后再伺機而動，因勢利導。

教學中的重、難點是學生最難掌握的地方，很多教師都著力于精講、細講，但有經驗的教師卻提倡只給學生打開一個知識的小窗口，而把某些東西有意留下不講，給學生造成暫時性的知識“空白”。當學生發現沒有現成的答案時，那塊空白就會激發他們自主地進行探索。相反，如果教師將內容面面俱到地講給學生，過于注重教學的“實”，只會使學生變成知識的容器，無形中剝奪了他們思考、探究的權利。“學起于思，思源于疑”，解決疑問是掌握重點的途徑之一。面對知識的重難點，學生通常很難自我提出問題，需要教師進行適當的點撥。而點撥的技巧，是要善于運用啟發式的問題進行布白。布白有多種方式，既可以提出問題后布白，也可以進行虛問，將其化虛為實。在筆者上第五冊《美麗的孔雀》一課中，運用了折、剪的方法進行教學收到了良好的效果。

師：逐個展示“愛心”“花邊”“窗花”“孔雀扇面”圖形。（如圖3）

師：我們怎樣可以快速地剪出“愛心”？

生：對折

師：怎樣剪花邊？

生：連續對折。

師：怎樣剪窗花？

生：按照不同方向多次對折。

師：怎樣剪出“孔雀扇面”的造型？

生：猜想、思考。

師：當我在折疊好的紙上剪出一個洞時，大家猜猜看，會出現怎樣的效果？

生：重復的形狀，都是對稱的……。

師：再剪一個小洞時，紙上又會出現什么變化呢？

生：出現大小變化、重復的形狀，是有規律的……

最后當孩子們打開一看，發現紙張上呈現出的效果不但有對稱、重復、大小變化，還有聚散變化，并且這些形狀都是呈放射狀的排列，就像一把扇子上的圖案，非常漂亮，極大地吸引了孩子們的眼球，孩子們思路一下變得豁然開朗了。

師：引導學生以剪出的圖形規律為參照進行圖案設計，極大地降低了繪制難度。（如圖4）

上述課例中，這個環節的教學目的是讓學生掌握孔雀花紋的多種排列組合方法，是本課的重難點。要讓學生在一件作品上有規律的表現出對稱、重復、大小、聚散等變化，對于學生來說是具有難度的。怎么辦呢？筆者并沒有直接告訴學生任何答案，而是利用簡單的折紙教具設計了幾個點撥式的問題設置布白，讓他們自主地尋找答案。學生在尋找的過程中啟用了觀察能力、推理能力，輕松地掌握了難點。可見，開啟學生思路，教師不可越俎代庖，直接把結論交給學生，而應利用啟發式問題布白鼓勵學生見難解疑，思索爭辯，自己解決問題，點燃學生心中原本就擁有的智慧火花。

三、舉一反三，為拓展布白

“舉一隅而以三隅反”是孔子首創的教學方法。舉一反三是知識的遷移，是抓住知識之間的內部聯系和規律，主動尋找更多知識的學習策略。這種學習方式的好處是：能讓學生在學習基本知識的同時掌握學習的方法，既了解知識的結論，又了解結論的由來，提高分析問題和解決問題的能力。

在實際教學中，教師如何“舉一”而讓學生主動地“反三”呢？這就要求我們把握好課堂布白的藝術，使課堂呈現“一觸即發”之勢。在石老師《喜氣洋洋》一課的教學中，面對怎樣剪出別具一格，富有創意的“囍”字就很好的詮釋了這一方法。（如圖5）

石老師在教學《喜氣洋洋》一課中，并沒有把如何改變“囍的內口與外口”這個難點專門提出來講解，也沒有進行示范畫，而是讓學生在第一次剪“囍”的基本形基礎上，嘗試“舉一反三”。她先在“囍”字的內口采用一個黑色的愛心形卡紙進行上、下、左、右移動，引導學生觀察發現“囍”字發生的不同變化，然后激發學生思考，如何能設計出更多與眾不同的“囍”字呢？一石激起千層浪，有的學生說可以變成水滴形，有的學生說可以設計成燈籠形，還有的同學說可以設計花形等等。當學生對“內口”的方法有了一定的了解后，石老師便把接下來如何在“外口”“筆畫”“添畫”等其它部位變化拋給了學生，讓他們用同樣的原理來進行拓展和變化。于是，學生輕而易舉地就理解了這些形式多樣、變化豐富的“囍”字，創造出豐富多彩的作品。（如圖6）

在上述課例中，對于一些較難用語言表達的知識和技能，筆者認為最好的辦法莫過于“布白”，讓學生自己去意會，追求一種“無聲勝有聲”的教學效果。課堂的布白給學生創設了思考、想象的途徑，在布白的時空里，孩子們時而凝神靜思，時而互相爭辯。他們靜思時的專注、探究時的忘我、爭辯時的執著，都在詮釋著探索的真諦，彰顯著學習的魅力。美術課堂中的“布白”藝術，是課堂教學中美的升華，這種時間、空間、表現上的空地，給學生鋪墊了發現與馳騁的天地，如同描繪一條精彩生動的龍，把最關鍵的“點睛之筆”留給了學生。

四、以逸待勞，為延伸布白

以逸待勞，是“無有不勝”法。強調用中心樞紐，即關鍵性的條件，來對付無窮無盡、變化多端的外部情況，掌握教學的主動權。“凡先處戰地而待敵者佚（同逸），后處戰地而趨戰者勞。故善戰者，致人而不致于人。”

所以在教學中，凡是先到有目的的等待學生的，就從容、主動，不然只能倉促應戰，一定會手忙腳亂、被動。所以，善于教學的教師，總是調動學生，充分引導學生，并利用其主觀能動性，進一步的開展教學。在《美麗的孔雀》一課中的展示延伸環節，筆者就采用此法取得了很好的效果。

師：怎樣將完成好的孔雀作品張貼于三角形背景紙？（如圖7）

生：根據背景紙的大小和形狀，調整好孔雀的角度，使其適合于三角形的背景。

師：這就是一幅單獨紋樣。

師：示范將帶三角形背景的孔雀作品按照箭頭方向插入事先準備好的各種形狀的大背景中。

生：選擇自己喜歡形狀的背景，并根據箭頭方向調整好孔雀單獨紋樣，將自己的作品張貼于背景中進行呈現。

師：教師出示“二方連續紋樣和四方連續紋樣的常見排列樣式圖”讓學生找一找自己拼擺的圖形屬于哪一種排列形式。（如圖8）

生：主動去尋找排列形式，并發現了一些擺錯的造型。

師：教師因勢利導，將擺錯的圖形糾正，并介紹總結圖案的多種排列形式。

如果在本課教學中，教師單獨的把二方連續紋樣和四方連續紋樣的常見排列樣式作為知識點進行講解，學生既沒有興趣，也感覺有難度，且教學時間也不允許。所以筆者設計了拼擺造型的展示手段，既充分調動學生讓他們通過自己的拼擺，在不知不覺中創造出造型各異、排列方式不一的適合紋樣，又安排先完成作業的學生尋找排列組合方法。“以逸待勞”充分的挖掘了教學資源，掌握教學的主動性。

此策略強調：放學生于困難局面，不一定只用進攻之法。關鍵在于掌握主動權，待機而動，以不變應萬變，以靜對動，積極調動學生，創造時機，不讓學生調動自已，而要努力通過教學手段的改變、教學呈現方式的創設引導學生。因勢利導使自己變被動為主動，不一定要用直接進攻的方法，同樣可以制勝。所以，不可把以逸待勞的“待”字理解為消極被動的等待，而應實踐為主動積極的創設。

綜上所述，布白藝術在美術課堂教學中的有效實施，必須以“深入鉆研教材、充分了解學生、精心設計教學、錘煉講課藝術”為出發點。作為專職教師，我們惟有藝術地利用“空白”，才能更好地確立學生的主體地位，培養學生的思維能力，豐富學生的情感，發展學生的個性。

（寧波市鄞州區白鶴小學 浙江寧波）