巧用多媒體 讓書法課堂更精彩

梅聰玲

摘 要：書法教學是素質教育的重要組成部分，一年級的書法教學是打基礎的階段，尤其重要。多媒體的出現給教育教學帶來了巨大的變革，它利用圖、文、聲和動畫等特殊功能大大提高了教學效果。它又將如何應用于傳統的書法教學，使之成為重要的教學手段呢？筆者認為必須做到三個“規范性策略”，即創設情境，激發興趣;智慧引領，突破難點;及時反饋，優化評價。只有規范運用，才能實現書法教學的最優化。

關鍵詞：多媒體 規范 書法

我國書法藝術歷史悠久，點畫組合，形式樸素，卻能傳達無盡的美感。所以，現在人們越來越重視書法教育。但對小孩子來說，學習書法又是一件枯燥無味的事情，在當今高速發展的信息時代，書法教學也需要注入新鮮的因素。如果在書法教學中規范地運用多媒體，會大大提高書法教學的效率，收到優質的教學效果。筆者在連續幾屆的一年級書法課堂上進行了試驗，均顯現出不錯的效果。

一、多媒體走進一年級書法課堂的理由

1、多媒體走進書法課堂順應兒童心理

剛入學的孩子好動、愛玩，希望自由、變化，喜歡形象、動畫。而書法世界里只有黑白顏色、點畫結構，一切都是那么單調。傳統的書法課堂以教師傳授，學生聽講，一筆一畫，臨摹練習為主，這種教學模式缺乏生機與活力。所以小學生會覺得書法“不好玩”，漸漸地失去學書法的興趣。

而多媒體能很好地彌補傳統教學的不足，多彩的畫面，生動的變化，能夠極大地吸引學生的注意力，引發他們對書法的興趣。

2、多媒體走進書法課堂有利于教師的指導

教師范寫指導是書法教學中不可或缺的一個環節，但卻是不容易解決的難題。當老師側身在黑板上板書，或把紙平鋪著范寫，還是把紙掛起來書寫時，都無法全面照顧到每一位學生。剛入學的孩子，注意力很不集中，紀律上也存在一些問題，能認真看老師示范的學生寥寥無幾。有了多媒體，教師可以與學生面對面坐著在展臺上范寫，既能讓學生看清每一個筆畫，又能讓教師隨時掌握學生的學習動態。

講評反饋也是書法教學中不可缺少的重要環節。學生寫的字不大，把本子拿出來點評時，由于字小空間大，效果很不好。而有了多媒體的輔助，老師指導起來就能得心應手了。

二、多媒體在一年級書法教學中的規范運用

規范性策略一：創設情境 激發興趣

“萬丈高樓平地起”，一年級是書法的起步階段，激發學習興趣是關鍵。多媒體可以運用圖像、聲音、動畫，創設出生動形象的教學情境，極大地調動學生的學習興趣。

1、故事激情

剛入學的孩子對小學生活陌生而又興奮，對書法課堂更是充滿了好奇。教學伊始，教師可以播放一段簡短但卻生動有趣的小動畫，拉近和學生的距離。例如播放動畫片《十八缸水的故事》，影片中的王獻之人物形象栩栩如生，猶如身邊的一個小伙伴，富有童真的語言和動作，一下子就把孩子們的目光牢牢吸引住了，在這樣輕松愉快的氛圍中，學生很自然地就邁進了書法學習的大門。

2、欣賞怡情

低年級孩子可塑性很強，老師對某一事物的形式強化可以提高此事物在學生心目中的地位。因此在入學之初與其口若懸河地講述書法的必要性，不如讓孩子們通過欣賞古今藝術大師的作品，從而產生學習書法的欲望。

運用多媒體，可以把懸崖峭壁上的石刻、深閣博物館中的名詩名畫統統請進書法課堂。多媒體動畫稍加制作，就能以不同的視角，多樣的形式展現在學生眼前，配上舒緩的音樂、動情的解說，讓人沉醉于書香之中。無疑，在這樣的熏陶中，學生初步感受到了書法的魅力，同時激起模仿的欲望，激發了學書法的興趣。

規范性策略二：智慧引領? 突破難點

1、訓練坐寫姿勢

正確的“雙姿”是寫好字的前提。可是剛入學的孩子生性好動，枯燥的“雙姿”練習對他們來說無異于受刑。雖然教師苦口婆心一遍遍講解示范、強調糾正，但收效甚微。但是合理地運用多媒體輔助指導，就能極好地破除這個難題。

當學生開始練習書法前，筆者先運用多媒體課件展示正確的坐姿圖，讓學生看圖學著做一做。然后筆者把其中幾個學生的坐姿用手機拍下來上傳到屏幕上，和正確的坐姿進行對比。學生馬上發現了要點：頭要正，身要直，手臂要自然張開，腳要稍微分開一點，這樣才能保持平衡。原來簡單的坐姿也有這么多講究！學生通過觀察自己得出了結論，比老師灌輸給他們的有用多了。

握筆姿勢是書法學習的要點，更是難點。如果一開始沒有學好，會對一生造成極大的影響。小學生具有很強的向師性，所以筆者利用實物投影讓學生觀察老師的握筆姿勢。當學生清晰地看到老師放大的手指握在筆桿上時，好奇心油然而生，模仿欲也自然被激發出來了。

接下來，配上輕柔的提示音：頭正、身直、臂開、足安，一拳、一尺、一寸……學生在寧靜愉快的氛圍中開始練習書法。筆者用相機把雙姿正確的學生拍攝下來，投影到屏幕上。學生天生就是喜歡被贊賞的，當看到自己的照片展現時，他們會保持下去。當自己的照片還沒有出現時，他們會努力尋找有待改進的地方，并期望早日進入表揚的行列。這個方式對每個學生起著正面的激勵作用，輕輕松松就達到了保持良好雙姿的目的，比老師一遍遍苦口婆心強調管用多了。

2、教學關鍵筆畫

在一年級的書法教學中，寫好基本筆畫是基礎。對于橫、豎、撇、捺、折、提、鉤這8種基本筆畫，光靠口頭講解和板書示范常常使學生不得要領。筆者利用媒體展示平臺示范書寫，老師書寫時運筆的全過程： 輕重、緩急、提按等，學生可以看得清清楚楚，明明白白。

在寫好基本筆畫的基礎上，再引導學生仔細觀察，尋找關鍵筆畫，了解筆畫的特征。利用媒體的圖片處理功能，對漢字的關鍵筆畫進行變色或變形的處理。例如：在教寫“女”字時，讓學生觀察最難寫的筆畫，學生馬上就達成了共識——“撇點”。筆者把屏幕上的“撇點”變成紅色，并且不斷閃動。然后啟發學生怎樣才能把這個關鍵筆畫寫好。一年級的孩子想象力豐富，他們覺得這個“撇點”就好像人彎著腿的樣子。接著屏幕上出現一個女子翩翩起舞的畫面，那美麗的腿型就像 “撇點”。然后引導學生要把“撇點”寫得稍有弧度和力度，這樣才有美感。

3、掌握間架結構

字的筆畫相當于零件，要把它們組合起來才能成為一個漂亮的方塊字。組合的方法就像造房子，框架搭得好，房子才能造得結實、漂亮。所以掌握字的間架結構是寫好字的重點。如果只用板書和講解，活潑好動的學生既靜不下心來觀察，也不愛聽老師復雜的講解，效果自然不佳。所以我們可以借助多媒體輔助教學。

如：筆者在教“蟲”字旁的寫法時，把“蟲”制作成不同寬窄的課件模塊，另外再制作“下、文、胡”等小部件，讓學生到屏幕上做“找朋友”的游戲。學生興致勃勃地找到了“蝦”“蚊”“蝴”等好朋友。

然后讓學生觀察一下，左右兩個好朋友合在一起美不美觀。由于學生一開始是隨便搭配的，肯定會有一些字顯得不協調，如“蝴”字的“蟲”字旁太大了。

讓全體學生一起參與討論，怎樣才能讓一對好朋友變得漂亮。學生通過觀察、擺放，自己摸索出了“蟲”字旁合體字書寫的規律：右邊部分筆劃多的，“蟲”字旁應寫得寬些;右邊部分筆劃與“蟲”字旁差不多的，“蟲”字旁應寫得窄些;右邊部分筆劃少的，“蟲”字旁的寬窄可與右邊部分基本相等。這樣，學生在直觀的操作中，在活潑的課堂氣氛中輕松地掌握了字的間架結構。

4、平和書寫心境

要寫好字，每天的書寫練習必不可少。書寫講究“靜”，環境的“靜”是寫好字的基礎。但“心躁則筆躁，心靜則筆安”，內心的“靜”，即專注，才是寫好字的關鍵。因此在學生練字時播放一段悠揚的古典音樂或舒緩的輕音樂，如《高山流水》、《春江花月夜》等，可以讓人心生寧靜，在美好的書法世界里揮筆潑墨。

規范性策略三：及時反饋? 優化評價

教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”傳統的書法教學在講評作業環節，往往缺少學生作業的直觀分析，所以花時多，效果卻不好，使用多媒體就能較好地解決這些問題。小學生都愿意而且喜歡將自己的作品展示給同學看，老師及時將學生寫好的字放在展臺上投影出來，在作品上直接圈劃，讓同學參與評議，多給學生練、看、說的機會，學生就能形象地掌握字的寫法了。筆者主要采用以下兩種方法：

1、比較法

在展示環節，筆者把學生作業和范字放在一起，讓他們通過比較發現問題。有一節課我們練習書寫了“江、河、湖、海”四個字，這時，學生自己就在比較中發現不足之處了：“江”字，“氵”寫得太寬了，“工”寫得太扁了。其他學生也提意見了：老師，他的“氵”沒有寫出弧度;老師，他這個字右邊部分寫得太小了;老師，“湖”的“月‘寫得太胖了等等。看到他們觀察得如此入微，我真為他們高興。通過比較后自己發現的問題，印象尤其深刻，寫的時候也就會特別注意了。

評價后讓學生再寫，然后再和范字對比，引導學生用欣賞的眼光看自己的作業，筆者對學生說：“欣賞一下自己寫的字，你覺得哪個字寫得最漂亮，就在那個字下面畫一顆星星，看看誰的星星又多又亮。”看著學生認真對照比較，并喜滋滋地在漂亮的字下畫著一顆顆星星時，筆者發現學生學會比較和評價了。

2、欣賞法

在課的結束環節，筆者常常利用實物投影展示優秀作業，和學生一起欣賞“佳作”。當自己的字展現在其他同學面前時，學生感受到了老師和同學的認可，內心得到了滿足，學習書法的興趣就更加濃厚了。對于那些字寫得不是很好，平常不太受到表揚的學生，筆者更是拿著放大鏡尋找他們的優點。每當他們有一個或幾個字寫得較好時，就像發現寶貝似的把他們的作品放到展臺上去。看著他們喜滋滋的樣子，筆者感受到了上進的力量。

每節課幾乎都有這樣的環節，學生在展示中學會欣賞，在欣賞中學會比較，在比較中學會進步，全班形成了你追我趕的書法學習氛圍。

多媒體利用多樣的畫面，動態的提示，直觀的演示，化抽象為形象，化靜止為運動，化無聲為有聲，化理性為感性，為一年級學生的書法課堂錦上添花。

三、多媒體輔助一年級書法教學的注意點

多媒體能使枯燥乏味的書法教學形象化，生動化。但要恰到好處地利用多媒體這個教育手段，我們教師在具體操作時還必須注意以下幾點：

1、注意多媒體運用的針對性

在當今眾多的書法教學公開課、觀摩課中，幾乎每一堂都用上了精美的多媒體課件，甚至有些喧賓奪主。有些需要老師范寫的部分，也被做成了“印刷體”格式的課件。其實老師一手漂亮的字，就是學生最好的字帖，教師應當把多媒體與傳統的教學手段（如：黑板、粉筆）進行優化地組合。多媒體僅僅是教學的工具，而不是教學的全部，只有合理地使用才能促進教學。

2、注意多媒體運用的實效性

多媒體在書法課堂上使用就像一把雙刃劍。一方面，其生動形象的特質極大地調動了學生的積極情緒。另一方面這些特質也影響了學生對“字”本身的關注度。因此，多媒體要用在教學的重點、難點處。對于那些字形復雜，筆畫難寫的字，利用多媒體進行比較分析，才能達到教學的最優化。

3、注意多媒體運用的靈活性

在書法教學中，要做到以生為本，而不是以電腦為中心。一些教師為了避免播放多媒體過程中的操作失誤，便把課件設計成流線型的順序播放方式。上課時為了讓教學順序和自己制作的課件順序相一致，忽視了學生的動態生成。教師的教應該隨著學生的學情及時調整，恰如其分的講解，清晰明了的板書對學生的學習有著積極重要的作用。因此，教師必須拒絕以多媒體為中心，既要制作交互型的課件，又要實施以學定教的教學模式，該改變教學環節的時候就改變，該拋棄多媒體的時候就拋棄，靈活地運用多媒體，不要被縛住手腳。

一年級學生的書法啟蒙教育，需要我們廣大教師的精心培育和細心呵護。我們在繼承傳統教學有效手段的同時，應當大膽嘗試，規范地運用多媒體輔助教學，讓書法教育煥發新的活力，為學生書法能力的提高提供無盡的發展機會。

參考文獻：

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[4]羅永春.多媒體時代高校書法教育教學的思考[J].美與時代，2017.

（寧波市鎮海區駱駝中心學校 浙江寧波）