基于語文核心素養(yǎng)的小古文教學(xué)策略

肖麗姬

小古文，指的是篇幅短小、淺顯易懂、富有情趣、適合兒童閱讀的淺易文言文。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”。相較以往版本，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“小古文”的編排大幅提前，在三年級上冊就開始編排了。如何領(lǐng)會編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文？如何讓學(xué)生品味其語言之精妙、意蘊(yùn)之豐富，從而愛上小古文？本文以統(tǒng)編版三年級上冊《司馬光》為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)背景下的小古文教學(xué)策略。

一、聚焦停頓，由讀而背，感知小古文節(jié)奏美

小古文雖不像古詩詞那樣平仄對仗，韻腳整齊，極富音律感，但也講究停頓，讀來朗朗上口，富有節(jié)奏美。《司馬光》作為小學(xué)階段第一篇小古文，更應(yīng)在教師范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，熟讀成誦，感受小古文的節(jié)奏美，從而親近小古文。

1. 以教為主，讀好停頓。由于初學(xué)小古文，所以教師的范讀十分重要。課伊始，教師首先告訴學(xué)生這是一篇小古文，并范讀課文。教師首次范讀時，速度要慢，在讀準(zhǔn)字音的同時，尤其要強(qiáng)調(diào)停頓處，以便學(xué)生對朗讀小古文要注意停頓有個初步感知。接著，教師給出全文停頓標(biāo)識，并進(jìn)行教讀。教師除了給出停頓標(biāo)識外，還要告訴學(xué)生停頓的層次與方法：句號處的停頓要長一些，逗號處的停頓可以短一些，詞與詞之間的停頓可以再短一些。教讀時，起初教師可以讀得慢一點(diǎn)兒，便于學(xué)生跟讀;等熟練一些后，教師可以用自然的語速范讀，讓學(xué)生用自然的語速跟讀;待學(xué)生跟讀較為熟練后，嘗試讓學(xué)生自己朗讀。由于是初次學(xué)習(xí)朗讀小古文，如果過分強(qiáng)調(diào)詞間停頓，學(xué)生很容易讀破句。因此，讀好標(biāo)點(diǎn)的停頓才是基本要求，而對于詞間停頓則可視學(xué)生情況指導(dǎo)，學(xué)生只要能根據(jù)句子表達(dá)的意思進(jìn)行正確的停頓，讀出“聲斷氣連”的感覺即可。

2. 熟讀成誦，讀出趣味。當(dāng)學(xué)生對小古文的“聲斷氣連”有了初步感覺，能夠自由讀出停頓后，可趁熱打鐵，讓他們展示讀。先同桌互讀，相互糾正;再小組交流，逐一過關(guān);然后全班展示，點(diǎn)評提升。通過層層展示，學(xué)生既能分享初學(xué)小古文的愉悅體驗(yàn)，又能充分暴露朗讀小古文時存在的問題。其間，教師可再次范讀，重點(diǎn)針對“足跌沒水中”“光持石擊甕破之”等句子進(jìn)行示范引領(lǐng)，以此突破難點(diǎn)。師生配合讀，也是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提升朗讀能力的有效方法。可教師先讀第一句，學(xué)生讀第二句，然后交換順序讀;也可教師引讀，學(xué)生接著讀;等等。運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生通過變換順序、變換形式練習(xí)讀，在層層遞進(jìn)的朗讀中，學(xué)生不僅讀得有情有趣，而且不斷加深熟練程度，從讀準(zhǔn)字音、讀好停頓，再到讀出小古文的節(jié)奏感與意蘊(yùn)感，最終水到渠成走向“熟讀成誦”。

二、借助注釋，講述故事，感受人物形象

《司馬光》一文在簡約的語言文字之下，隱藏了一個生動有趣的故事，隱藏了一個鎮(zhèn)定勇敢的智慧少年。教學(xué)時，要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助注釋、插圖等，理解小古文大意，并在此基礎(chǔ)上，讓他們用自己的話講故事，從而感受司馬光的智慧和勇敢。

1. 借助注釋，疏通文義。小古文與現(xiàn)代文不同，一些詞語理解對學(xué)生而言有一定困難。借助注釋是學(xué)生理解小古文中詞語的十分有效的方法，也是學(xué)習(xí)小古文的一把金鑰匙。初涉小古文，更要讓這一方法落地。教學(xué)時，可分三步走。第一步：以第一句中的“庭”字為例，教出方法。先指名學(xué)生讀“群兒戲于庭”，而后讓他說出“庭”的意思“庭院”。在學(xué)生答后追問：“你是怎么知道的？”由此引出借助注釋方法。第二步：同桌合作，運(yùn)用方法，理解難字。運(yùn)用借助注釋方法，同桌合作學(xué)習(xí)，逐一理解“甕”“皆”“光”“迸”等字。第三步：小組學(xué)習(xí)，串聯(lián)詞句，理解文意。在小組合作學(xué)習(xí)后，展開匯報：一人讀小古文，一人說其中重點(diǎn)字的意思，一人解說全句的意思，另一人評價、補(bǔ)充。有了教、學(xué)、用的過程，不僅實(shí)現(xiàn)了借助注釋方法的自然落地，而且有效理解了故事內(nèi)容。

2. 講演故事，感受形象。“理解課文的意思，感受人物的美好品質(zhì)”是本單元的語文要素，旨在促進(jìn)學(xué)生對課文的理解走向深入。《司馬光》雖然篇幅短小，但故事性強(qiáng)，人物形象鮮明。當(dāng)學(xué)生對故事內(nèi)容有了大致了解后，可讓他們講、演故事。先練習(xí)用自己的話講一講這個故事，這是基本的教學(xué)要求。評價時要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否按照順序把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚，是否把“庭”“足”“皆”這些文言詞語轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語來講述。再引導(dǎo)學(xué)生融入想象，講好故事。文中插圖——甕破水迸兒得活的情景，是很好的想象點(diǎn)。教學(xué)時，著重引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中司馬光和落水小兒的表情，試著揣摩他們的內(nèi)心，想象他們說的話，并把這些想象融入到故事的講述中。最后嘗試讓學(xué)生分角色演一演。在學(xué)生興致盎然、生動活潑的表演中，教師可相機(jī)對不同角色進(jìn)行采訪。對“光”可問：伙伴們都跑了，你為什么沒跑？你為什么用“持石擊甕”的辦法救人？對“眾”可問：你們?yōu)槭裁炊肌皸壢ァ保勘硌萁Y(jié)束后，采訪觀眾：你覺得司馬光是一個怎樣的人？此時，學(xué)生情感涌動，思維活躍，對司馬光這一人物形象的感受也就水到渠成了。

三、互文閱讀，對比語言，感悟小古文特點(diǎn)

《司馬光》這則小古文，短短30個字就塑造出一個智慧少年形象。當(dāng)學(xué)生有了誦讀中的直觀感受，有了理解上的內(nèi)涵挖掘，還需更進(jìn)一步，讓他們在補(bǔ)充閱讀中進(jìn)一步感受人物形象，在互文閱讀中品味小古文語言表達(dá)的精妙，從中對小古文的特點(diǎn)有初步感悟。

1. 補(bǔ)充閱讀，深化人物形象。適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充，可以更好地幫助學(xué)生走近故事中的人物，領(lǐng)悟人物品質(zhì)。在學(xué)生了解了司馬光砸甕救人故事，初步感受了司馬光機(jī)智、勇敢的形象后，可適時補(bǔ)充另一則小古文《司馬光山中斬殺蟒蛇》。先讓學(xué)生自由讀，再讓他們說說對司馬光又有什么新的認(rèn)識。在誦讀理解中，在對比感受中，一個遇事不慌、沉著應(yīng)對、機(jī)智果敢的英勇少年便展現(xiàn)在學(xué)生面前，司馬光的人物形象也變得更加豐滿了。

2. 互文閱讀，感悟小古文特點(diǎn)。小古文，言簡義豐，內(nèi)涵豐富。對于小古文這一特點(diǎn)，可通過互文閱讀加以體會。教學(xué)時，可先出示《司馬光》的古文版和現(xiàn)代文版，再讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，最后讓他們說說更喜歡哪一個版本的故事，并說明理由。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步梳理小古文的特點(diǎn)：小古文讀起來瑯瑯上口;小古文有的字用法跟現(xiàn)代文是相同的，有的字用法是不同的;小古文有的一個字就能表示很多意思，而現(xiàn)代文常常要用一個或者幾個句子來表達(dá)一個意思;小古文短短幾句，就講了一個故事;等等。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受小古文的簡潔之美、雋永之美，此時還可推薦閱讀《宋史·司馬光傳》，讓學(xué)生綜合運(yùn)用本課學(xué)到的小古文閱讀策略，由此開啟美麗的小古文閱讀之旅。

（作者單位：福建省德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）