融合傳統元素 豐潤語文課堂

林麗洪

語文課堂是一個開展傳統文化教育的很好平臺，教師可以將與語文課程相關的傳統元素融合進行教學，以激發學生熱愛漢語、熱愛傳統文化的感情，從而形成良好的人文素養。

一、知曉傳統，豐富語文課堂。

從2008年開始，清明、端午、中秋這三個節日就被列入國家法定的節假日，足見國家對傳統節日的重視。教師除了可以在課堂上講授傳統節日的相關知識，還可以將民間的一些習俗，如清明祭掃、踏青，端午劃龍舟、吃粽子，中秋賞月、吃月餅等融入教學中，對學生進行優秀傳統文化的熏陶。

比如，在教學統編版一年級下冊《端午粽》時，可通過節日習俗，讓學生知曉端午節的來歷，讓學生吟唱端午童謠：“端午節，艷陽照，家家門上掛艾蒿。掛絲線，戴香包，娃娃樂得蹦又跳?！币髡b端午詩詞《端午即事》《浣溪沙·端午》等。通過開展包粽子、吃粽子活動，觀看劃龍舟視頻，等等，引導學生了解端午習俗，了解屈原的愛國情懷，為《端午粽》的課堂學習渲染濃厚的傳統文化氛圍。再如，二年級下冊《傳統節日》把中國的春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等節日的習俗羅列出來，并以童謠形式呈現，教師可緊扣節日的時間與習俗特點作具體介紹?？梢灾v述牛郎織女、嫦娥奔月的神話故事，可以誦讀《元日》《清明》等相關詩詞，從而生成多元的傳統文化內涵，豐富語文教學的傳統色彩。再比如，在教學三年級下冊第三單元的綜合性學習“中華傳統節日”時，可以讓學生結合之前學過的《傳統節日》中的相關知識，把這些習俗文化寫進作文中，并完成手抄報，然后進行展示。這樣的結合，有助于學生對傳統文化的積累，有助于學生傳統文化素養的提升。

二、探究傳統，豐厚語文課堂

文以載道，經典的詩篇都凝聚著人文情感，有著濃厚的文化積淀。學習傳統文化，除了領略古人用字的精煉、含蓄外，還能體會古人的精神世界，了解古代的社會狀況和文化狀況。古詩文中的猜字謎、對聯、填字、詩詞等，蘊含著豐富的傳統文化內涵。教師可依托語文教材，讓學生在學習中體會古詩文的濃郁芬芳，體會中國語言的豐富多彩，感受優秀傳統文化深邃而廣博的思想內涵。

比如，在教學統編版三年級下冊古詩三首《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》時，可結合二年級學過的《傳統節日》，深入探究這三個節日的由來、習俗及內涵，感受、理解傳統文化的深厚精神意蘊，并拓展學習其他節日詩詞，如《秋夕》《乞巧》《八月十五日夜桂子》《冬至》等。另外，還可依托文言文教材，體悟文化意蘊，積淀精神。如統編版三年級上冊第八單元的《司馬光》，短短30個字描繪出了一個聰明機智、沉著冷靜的古代少年形象。本課是統編版第一篇文言文，學生可以通過注釋、查工具書或者結合之前學過的白話文《司馬光》等明白文言的意思。本單元圍繞“愛”這個主題進行編排，《司馬光》作為本單元的第一篇課文，以原汁原味的文言文傳遞著“仁愛之心”這個傳統文化中永恒價值理念。教師要善于挖掘文本背后的文化，探究中華民族強大的文化基因。又如，在教學統編版六年級上冊《伯牙鼓琴》時，要引導學生領會知音文化。子期能成為伯牙的知音，是因為子期不但聽得懂伯牙琴音里的高山流水，而且還懂得伯牙廣博的胸懷與遠大的志向。此外，在古詩文教學中，音樂的渲染也能起到畫龍點睛的作用。一曲《高山流水》，使知音文化流傳千古。課中還可適時拓展誦讀相關的知音詩句：知音難再逢，惜君方年老;相知無遠近，萬里尚為鄰……使傳統知音文化有了深度和廣度。總之，教師要采用靈活多樣的教學方法，激活古詩文教學，要充分挖掘、展示經典篇章的文化內涵，讓學生學好古詩文，接受扎實的傳統文化教育。

三、融合傳統，豐潤語文課堂

十里不同風，百里不同俗，將地方民俗文化融入語文課堂教學，可以讓學生感受到我國民俗文化的豐富多彩。在教學統編版二年級下冊《中國美食》時，可以從家鄉的傳統美食入手，以“首屆農民豐收節”里的杏仁粥、湯圓、肉燒等為著眼點，讓學生從身邊的傳統美食中，切實感受到傳統的元素，從而領會中華美食也是傳統文化的一部分。

此外，課外的文化傳承也能豐富課堂教學。福州市長樂區的“董奉草堂”具備地方民族文化特色，可組織學生參觀游覽“董奉草堂”，了解董奉醫術高明、樂善好施的高尚醫德，學習古人的高尚品質。另外，還可以邀請傳統文化名家或非物質文化遺產傳承人等進校園、進課堂，深入開展中華優秀傳統文化藝術傳承的活動。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學生興趣盎然，傳統文化的根才能植在學生心中。這些地方文化豐富了學生的精神世界，既可作為學生的寫作素材，也可作為課堂上的補充。

四、誦讀經典，豐盈語文課堂

“百聞不如一誦。”學生的心靈純凈，從小感悟經典可以激發他們對經典文化美的渴求。語文課堂教學離不開誦讀，經典文化的傳誦能豐盈學生的精神世界。經典誦讀要把握好三個層次：讀通、讀透、讀明。

比如，統編版一年級上冊的《對韻歌》就是音韻獨特的經典作品，節奏明快，字又淺顯。教學時，可采取不同形式的誦讀，如集體讀、個性讀、圖片激趣讀、品味對讀等。在讀通的同時，引導學生感悟大自然的美，這樣學生自然就會讀透、讀明了。再如，一年級下冊《姓氏歌》在分組讀、男女生對讀中，讀明、讀透中國漢字的拆分趣味。再比如，《人之初》是《三字經》的節選，節奏明快且對仗工整，讀起來朗朗上口，以配樂加上動作誦讀，可以增添誦讀樂趣。此外，還可以引導學生拓展誦讀《三字經》全文，以及《千字文》《唐詩三百首》等傳統優秀篇章，讓學生置身經典，從而提升語文素養。

針對中高年段學生的經典誦讀，可以定期開展問卷調查，掌握學生對《論語》《孟子》《莊子》等文學知識的掌握情況。這樣的傳統書香浸潤，既可以為語文課堂教學增添底蘊，豐富課堂文化內涵，又可以幫助學生汲取精神營養，全面提升人文素養。

傳統文化承載著祖輩們的勤勞與智慧。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課堂是民族傳統文化的傳承之地。在小學語文教材中，許多篇章都蘊含著豐富的傳統元素，語文教師要把這些優秀的傳統文化內涵合理有效地融合到教學中，植入學生的心田，豐盈學生的生命底色，從而讓語文課堂煥發異彩！

（作者單位：福建省福州市長樂區古槐中心小學）