同構互生，學用相長

楊家慧

統編版小學語文教材以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，吸納了語文課程改革的優秀成果，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養。本文以一年級上冊為例，以該冊中“同構性文本”為契機，從語言運用出發，探尋語文教學的方法，從而全面提升學生的語文素養。

一、立足語言運用，學會“同構表達”的技巧

語言運用作為語文核心素養的基礎，總的來說，在語文知識層面，主要是指對語言符號、語言規則及經典的言語作品等進行理解、記憶、儲備;在語文技能層面，主要是指對語言規則、語言技能的掌握能力;在語文態度層面，主要是指理解和運用語言所衍生的，對語言運用的慣性和自覺，對語言現象的興趣和敬重，對語言意義的感受和理解。“同構表達”有助于學生進行語言運用。

一年級上冊的《四季》是一首富有童趣的兒歌，集抒情、想象、比喻、擬人為一體，讓學生在體味詩的韻味的同時，內化語言，嘗試表達。

從宏觀上來看，課文的內容大體相同，每一小節都以某一事物說“我是……”來結尾，既體現了季節的特征，又表達了對四季的喜愛之情。草芽、荷葉、谷穗、雪人都是四季中具有代表性的事物，草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎，都運用疊詞闡明了事物的特征。有了這樣的同構鋪墊，教師便可以引導學生，聯系生活實際，想一想身邊的景物有什么特點，進而引導學生根據不同的季節說說這些事物的特點——柳樹彎彎、桃花紅紅、荷花朵朵、泉水咚咚……

從微觀上來看，課文第一、二節與第三、四小節不盡相同——前兩節是什么對什么說，后兩節是什么怎樣地說。這樣的結構安排，既整齊有度又不失趣味。那么，這就需要引導學生也注意到這些變化。小鳥、青蛙都是春天、夏天里可愛的小動物：“春天來了，你還知道哪些可愛的小動物呢？”“夏天里，你又能聽見哪些聲音呢？”學生很容易說出蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、小燕子、知了等各種動物、昆蟲。在秋、冬這兩個季節里，可以讓學生做動作理解“鞠著躬”“大肚子一挺”等，在自己創作時，引導他們也照樣子說一說。

二、掌握“同構方法”，促進學用相長

“學語文，就是掌握語言這個人類生存的工具，使學生獲得基本的語文素養。”徐林祥教授在《語文課程的價值》一文中這樣寫道。語文學習需要掌握科學的語文學習方法和良好的語文習慣。通過掌握統編教材“語文園地”中“字詞句運用”這一欄目的同構方法，可以有效培養學生文學審美的趣味，促進學用相長。

例如，在“語文園地二·字詞句運用”中，安排了“他、打、馬、畫”“七、地、你、棋”“目、不、足、五”三組生字與單韻母“u”“ɑ”“i”的連線題。通過指導朗讀，學生能很容易發現每排生字都有相同的韻母，進而正確、有感情地拼讀。“我還會說：媽、爸、花……”教材上有這樣的提示，其實就是同構方法的滲透。

又如，在“語文園地六·字詞句運用”中，“連一連”安排的內容與漢字結構有關，可以創設情境開展教學。首先，可以指導學生看圖并思考：為什么將帶“星”字的蘋果裝入寫有“花”的果籃里？為什么將帶“地”字的蘋果裝入寫有“清”的果籃里？引導學生關注學習伙伴的提示，討論得出結論：原來是按漢字的左右結構和上下結構進行分類的。然后，讓學生嘗試連線，教師進行反饋。對學有余力的學生，可以進行拓展，讓學生到生字表、課文、教室的布置中尋找左右結構和上下結構的字，或者自己舉例。在“語文園地七·我的發現”中，教師可以調整教學內容的順序，承接“識字加油站”板塊，先開展“明、晚、昨、時”等字的學習，引導學生發現這些字的相同點——都有日字旁，都和時間有關，建立字形和字義的聯系;再引導學生遷移運用規律，發現“媽、奶、姐、妹”這些字在偏旁上的相同點;最后進行拓展鞏固，找一找認識的字中，還有沒有偏旁相同的字，看看偏旁與它們的字義是否有關系。這些都是同構方法的訓練。

三、提升“同構能力”，發展核心素養

一年級上冊的同構性文本還體現在“語文園地”中“和大人一起讀”這個欄目上，該欄目需要家校之間的密切配合才能有效開展。在開學之初，就可以利用家長會的時間，將本學期語文學習的一些基本要求，尤其是這個欄目的編排意圖介紹給家長，并對如何與孩子共同閱讀做一些具體的指導，引導家長重視閱讀，關注孩子的閱讀狀況。

如《小兔子乖乖》這首兒歌，作為本冊教材的第一次“和大人一起讀”，教材充分利用孩子已有的生活經驗，編排了這首孩子耳熟能詳的兒歌。孩子可以聽一聽、唱一唱的方式，在有趣的聽唱活動中和大人一起讀兒歌，實現口頭語向書面語的順利過渡，體驗“我能讀”的成就感，這就在無形中激發了孩子課外閱讀的動力。

隨著“和大人一起讀”的持續推進，教師要關注學生課外閱讀的情況，可以安排時間，讓全班同學一起分享“和大人一起讀”的收獲。如《小松鼠找花生》這首兒歌：“爸爸媽媽是怎樣和你一起讀的？”“你現在能解開小松鼠的疑惑了嗎？”在交流的過程中，教師發現好的閱讀方法可以給予充分的肯定，并在班級中進行推廣。

除了兒歌，也有很多有趣的故事，如《拔蘿卜》語言就很有特點。故事講到“小狗喊小貓來幫忙……”戛然而止，而后面的插圖告訴我們，小貓還請來了小老鼠幫忙，據此，結合文中學習伙伴的提示：“后來怎么樣了？”大人和孩子可以一起大膽想象故事后面的內容，還可以仿照故事語言表達的方式，把小貓和小老鼠來幫忙的內容補充完整。特別要引導孩子仔細觀察每幅圖中的蘿卜有什么變化，讓孩子猜猜故事的最后結果是什么。

本冊教材在每個單元后安排語文園地，圍繞本單元內容進行復習鞏固、拓展運用。教師需要有“同構意識”：識字加油站——以豐富多樣的形式，靈活安排常用字，引導學生認識更多的漢字;字詞句運用——形式多樣的聽說讀寫活動，重點復習鞏固本單元所學的字詞和句式，適度拓展，強調綜合運用;書寫提示——強調重視漢字書寫，打好寫字基礎;我的發現——鼓勵學生發現漢字的構字規律，以提高識字效率，發展識字能力;展示臺——提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵交流語文學習的收獲，引導學生留心周圍的世界，在生活中學習語文;日積月累——集中安排古詩誦讀、名言警句等傳統文化經典內容;和大人一起讀——編選學生耳熟能詳的故事、兒歌，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。用好這些內容，都有助于提升學生“同構能力”，進而提升核心素養。

（作者單位：安徽省天長市城南小學 本專輯責任編輯：黃曉夏）