統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素“軟著陸”的三個(gè)策略

高修軍

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材最大的特點(diǎn)就是“雙線結(jié)構(gòu)”，即人文主題和語(yǔ)文要素相輔相成。但在一線教學(xué)實(shí)踐中，卻也出現(xiàn)了語(yǔ)文要素“一家獨(dú)大”，與人文主題“兩張皮”的“硬著陸”現(xiàn)象，使得語(yǔ)文教學(xué)滑向了狹隘、逼仄的訓(xùn)練窠臼，失卻了豐富、溫暖的語(yǔ)文味道。所以，如何讓語(yǔ)文要素“軟著陸”，實(shí)現(xiàn)“雙線結(jié)構(gòu)”教學(xué)化落地，便成為當(dāng)下亟須思考并解決的問(wèn)題。本文將結(jié)合一些教學(xué)案例，從三個(gè)方面來(lái)談一談實(shí)施策略。

一、橫向溝通，在語(yǔ)境中生成語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版教材仍以單元來(lái)編排，但在普通單元的基礎(chǔ)上，又開(kāi)發(fā)了習(xí)作單元及閱讀策略單元，在這三種單元類型中，語(yǔ)文要素的落實(shí)表現(xiàn)出不同的實(shí)施樣態(tài)。特別是在習(xí)作單元和閱讀策略單元中，語(yǔ)文要素更容易趨向于訓(xùn)練化、技能化，為了落實(shí)而落實(shí)的“硬著陸”，使得教學(xué)失情失味。針對(duì)這種情況，我們要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要素及人文主題的橫向溝通，在語(yǔ)境中生成語(yǔ)文要素。

比如，四年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元語(yǔ)文要素為“提問(wèn)”，第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》重在解決“篩選出對(duì)理解課文內(nèi)容有幫助的問(wèn)題”?！昂Y選”是策略，“理解課文內(nèi)容”是人文內(nèi)容，怎么實(shí)現(xiàn)二者的橫向溝通呢？課文批注中有一個(gè)問(wèn)題：“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么不同？在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行界定、篩選時(shí)，存在著爭(zhēng)議。有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題與理解課文內(nèi)容關(guān)系不密切，應(yīng)該列為“不影響理解課文內(nèi)容的問(wèn)題”;而另有學(xué)生觀點(diǎn)則相反。之所以出現(xiàn)這樣的爭(zhēng)論，就在于對(duì)問(wèn)題的篩選沒(méi)有與理解課文內(nèi)容建立起聯(lián)系。其實(shí)根本就不存在單一技術(shù)性的“篩選”，如果僅以直觀、表層的認(rèn)知對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，那“對(duì)理解課文內(nèi)容有幫助的問(wèn)題”是不可能得以充分體認(rèn)的。以“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”這兩個(gè)詞語(yǔ)作為突破口，深入文本內(nèi)容，讓學(xué)生理解：20世紀(jì)所取得的偉大科技成果，其實(shí)都離不開(kāi)“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”，這兩者之間相互促進(jìn)，才使得人類文明向前發(fā)展。這一認(rèn)知過(guò)程也是言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，“篩選”這一閱讀策略就從理解中自然生長(zhǎng)出來(lái)了。

二、縱向相連，在連續(xù)中提升語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素不僅僅是在單篇課文中呈現(xiàn)，更重要的是在單元一組課文中呈現(xiàn)，而后者才是形成教學(xué)性最為關(guān)鍵的部分。單元內(nèi)幾篇課文怎樣實(shí)現(xiàn)縱向相連呢？筆者認(rèn)為有兩個(gè)思路：一是主題的相關(guān)性;二是要素的層階性。

六年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了三篇小說(shuō)，語(yǔ)文要素為“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。為了實(shí)現(xiàn)“感受人物形象”這一要素：《橋》要求“找出寫(xiě)老支書(shū)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解”;《窮人》要求“從課文中找出描寫(xiě)人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子……說(shuō)說(shuō)從這些描寫(xiě)中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”;《在柏林》為獨(dú)立閱讀課文，要求學(xué)生理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”。很顯然，這樣落實(shí)語(yǔ)文要素就呈現(xiàn)了漸進(jìn)的關(guān)系。“神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作”是一般性寫(xiě)人物的方法，“心理活動(dòng)”是人物的內(nèi)心獨(dú)白，而《在柏林》寫(xiě)人物方法的特殊性表現(xiàn)在環(huán)境描寫(xiě)上。三篇課文均在塑造人，但是落實(shí)寫(xiě)人方法則各突出其中一兩點(diǎn)，這種化整為零的散點(diǎn)教學(xué)，循序訓(xùn)練的方法，將“感受人物形象”具體化、操作化。同時(shí)，我們還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文要素是建立在文章主題內(nèi)容基礎(chǔ)上的，三篇課文的主旨也頗值得思考?！稑颉?，老支書(shū)，災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，如何對(duì)待群眾和親人;《窮人》，桑娜和漁夫，貧困難耐中，如何對(duì)待鄰居和生命;《在柏林》，老頭，戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，如何對(duì)待國(guó)家和家庭。災(zāi)難、貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)，是極端的社會(huì)背景，也只有在這樣的背景下，人性的美丑善惡才能夠得以凸顯。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)循著主題線、要素線，逐步推進(jìn)，由一般到特殊，由部分到整體，由個(gè)人到家國(guó)。語(yǔ)文要素在這一過(guò)程中便會(huì)隱去單調(diào)的技術(shù)性，顯現(xiàn)出光彩的人文光影，實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。

三、圖文并舉，在轉(zhuǎn)換中淬煉語(yǔ)文素養(yǎng)

統(tǒng)編版教材具有豐富的圖畫(huà)元素，除了精美的課文插圖外，還有課文泡泡、思維導(dǎo)圖、表格、提綱、流程圖等，這些圖畫(huà)元素具有強(qiáng)大的敘事功能，與文字一起形成了多元的敘事方式，這是前所未有的開(kāi)拓。圖文并舉給語(yǔ)文要素的落實(shí)創(chuàng)造了多元化、實(shí)踐化空間，使得語(yǔ)文要素以一種可視化的親切面目出現(xiàn)。到底如何圖文并舉、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換呢？

1. 玩轉(zhuǎn)表格，厘清脈絡(luò)。統(tǒng)編版教材課后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些表格，要么是讓學(xué)生獨(dú)立填充，要么是讓學(xué)生根據(jù)提示填充，表格中“行”“列”分明，利于將思維條理化，對(duì)于厘清文章脈絡(luò)、把握文章整體有積極意義。如四年級(jí)上冊(cè)第六單元《一只窩囊的大老虎》課后的表格。這個(gè)表格是文字要求的具體化，體現(xiàn)出了層次性與操作性。在不同顏色的表格上分行列填寫(xiě)關(guān)鍵的詞句，將線性的文字表達(dá)進(jìn)行組塊化處理，學(xué)生可以從局部細(xì)節(jié)出發(fā)來(lái)理解、感悟文本，同時(shí)這些局部細(xì)節(jié)彼此之間的聯(lián)系既一目了然，又可以形成“我”的心情完整變化的線索，這樣，語(yǔ)文要素的落實(shí)就在讀、填、聯(lián)、說(shuō)的過(guò)程中自然實(shí)現(xiàn)了。

2. 聚集導(dǎo)圖，整合思維。思維導(dǎo)圖是統(tǒng)編版教材的一大亮點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是模擬自然的思維方式，圍繞一個(gè)中心詞或關(guān)鍵詞，向四周進(jìn)行拓展，形成一個(gè)完整的思維圖譜。用好思維導(dǎo)圖，對(duì)于落實(shí)語(yǔ)文要素具有積極的作用。如三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》就有思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。本單元的語(yǔ)文要素為“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”?！吧鷦?dòng)的語(yǔ)言”之所以生動(dòng)，是因?yàn)樵谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中才會(huì)生動(dòng)。本思維導(dǎo)圖以“美妙”為核心詞，分別指向“風(fēng)”“水”“動(dòng)物”。這些事物的美妙體現(xiàn)在什么地方？我們要依據(jù)此圖進(jìn)行二級(jí)甚至三級(jí)的拓展：手風(fēng)琴、呢喃細(xì)語(yǔ)、充滿力量、小雨滴、嘀嘀嗒嗒、叮叮咚咚、鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴……這是一個(gè)形象的世界，一個(gè)聲音的世界，同時(shí)還是一個(gè)想象的世界。讓學(xué)生再想一想“大自然還有哪些美妙的聲音”，讓更多的形象、顏色、聲音、想象涌進(jìn)思維導(dǎo)圖。這樣，用思維導(dǎo)圖把這一切整合起來(lái)，語(yǔ)文要素就在其中悄然伸展了。

3. 用好插圖，發(fā)展語(yǔ)言。統(tǒng)編版教材課文插圖特別精美，與文字相映成趣，增強(qiáng)了文字的吸引力。課文插圖是重要的課程資源，與文字相比，它是一種視覺(jué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，也是發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。如三年級(jí)上冊(cè)第七單元《帶刺的朋友》一文，就配有兩幅特別有意思的插圖。本課要落實(shí)“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”的語(yǔ)文要素，教學(xué)中，我們可以借助這兩幅插圖，讓學(xué)生據(jù)圖說(shuō)話、圖文對(duì)照、繪圖寫(xiě)話，在圖畫(huà)的世界里發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，語(yǔ)文要素的“軟著陸”需要有語(yǔ)境思維、聯(lián)系思維和圖畫(huà)思維，只有這樣，統(tǒng)編版教材的“雙線結(jié)構(gòu)”才可能生發(fā)出有效的教學(xué)意義。

（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）