思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

肖啟虎

【摘要】思維導圖作為一種形象化的思維工具，在語文閱讀教學中的應用，可增強學生思考的深度和思維的廣度，便于學生理清文章的脈絡，保持閱讀分析有效性。為此，本文在了解思維導圖內涵和適應原則的基礎上，結合語文閱讀教學現狀，提出利用思維導圖開展初中語文閱讀教學活動的對策，以期為教育工作者提供理論的參考和借鑒。

【關鍵字】思維導圖? ?初中語文閱讀教學? ?教學方法

【中圖分類號】G633.3? ??【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-091-01

引言

在傳統初中語文閱讀教學模式只能夠，由于長期受到應試教育理念的影響，教師忽略學生在課堂中的主體位置，導致閱讀教學活動過于乏味和呆板，影響學生理解和思考的效果。為此，將思維導圖引入到語文閱讀課堂中，利用形象的圖像幫助學生了解文章的脈絡，更全面的掌握文章的中心思想和主旨，對學生閱讀能力和教學效果的提升十分重要。

一、思維導圖簡介與應用原則

（一）思維導圖內涵介紹

思維導圖作為一種具有直觀和形象特征的思維工具，它能夠依據左右腦相互配合的理念，調動大腦對文字、圖像、空間關系等元素進行記憶。同時樹狀的圖形還能對大腦形成刺激，利用邏輯思維和形象思維的相互配合，促進人的深入思考和研究，找到知識之間的關聯性，在新舊知識作用下完成學習任務。這種學習和思考的方式，一方面促進學習者左右腦的協調發展，另一方面還能開發大腦的潛能，在聯想下增加對事物的印象，觸發大腦深處的靈感，以發揮大腦的最大化潛能，完成對復雜關系的處理。結合思維導圖的這種應用價值，將其引入到語文閱讀教學中，具有較強的教學輔助價值和作用。

（二）思維導圖在教育領域的應用原則

思維導圖作為一種輔助教學工具，在初中語文閱讀教學中的實踐應用需要注意以下幾方面的內容。第一，教師應指導學生親身制作思維導圖，并要求學生利用一張空白的a4紙進行橫向的制作，在學生制作中應保持安靜，為學生深入思考營造良好的環境。第二，教師需引導學生以閱讀文章的主旨作為制作的中心點，以此為樹狀圖的主干，并利用不同顏色表示主干外的分支，具體包含人物、事件、事件、起因等，保障思維導圖內容和結構的豐富性。第三，要求學生所設置的第二分支要精細于第一分支，并通過不同分支節點的鏈接，更加清晰和形象的將文章邏輯關系展示到學生眼前，并內化到學生的記憶中，發揮思維導圖對知識點總結和歸納的作用。同時，利于學生調取學習所需要的重點信息，幫助學生在閱讀課文的過程中，更快速的理清閱讀思路，培養學生歸納能力和思維邏輯能力。

二、思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用路徑

（一）加強教師引導，利用協作活動完成思維導圖分解

首先，在語文閱讀課堂中教師應為學生展示如何繪制思維導圖，利用正確的方式的示范加深學生對思維導圖的認可和制作的印象。教師可利用ppt展示的方法，以思維導圖由小到大的分支順序進行展示和講解，使講解內容能夠完全對照導圖結構，使學生更加清晰的了解閱讀的內容。其次，教師應設置思維導圖的中心點，指導學生利用思維導圖代替課堂筆記，對所學文章展開深入的分析的研究。在學習的初期階段，學生需要教師引導下完成對思維導圖內容的補充，而經過大量的練習學生逐漸能掌握繪制的順序，并自覺依照課文重點對照導圖脈絡展開分析，增加學生思維的邏輯性和閱讀學習的有效性。最后，教師應組織學生開展小組協作活動，充分活躍學生不得閱讀的思維。教師可選定一篇文章為學生制作思維導圖的對象，以課文《背影》為例，教師可引導學生分別為若干小組并進行導圖制作競賽。由小組組長設立導圖的中心點，即為“父親的背影”，其他小學成員負責不同的支路，結合文章內容設置小標題，構成文章的主體結構。在完成主體結構的繪制后，由組長帶領組員展開討論，圍繞課文的中心，設置出主體外的層級分支點，延伸出二級的小標題，完成對思維導圖結構的豐富。在完成導圖繪制后教師了帶領學生分析作者希望通過“背影”這一主題表達什么思想，并在每一個分支點中埋下什么樣的伏筆，通過教師的引導和幫助，學生在思維導圖的分析下更加全面的掌握文章的主旨和內涵。

（二）增強思維導圖在課后練習的應用，鞏固學生閱讀成果

對于初中語文閱讀而言，課堂學習學習固為重要，但課堂之外的自主學習，也是語文閱讀中的重要一環。在課后學習中，思維導圖可為學生自主探究提供幫助，是保障學生學習成果的重要保障。教師可為學生設置課后學習的任務，要求學生回憶課堂中所學內容，先利用思維導圖形成立體化的思路，將課上內容完整展現在腦海中，然后依照導圖內容將知識點進行分類和排序，幫助學生完成記憶的儲存。例如在學習閱讀難點文言文《桃花源記》時，學生就可在課下利用課上的思維方式補充思維導圖的分支，還可利用導圖回憶所學重點，深化“緣”“忽逢”“落英繽紛”等詞匯的含義。學生利用這種復習方式來進行連續記憶時，一旦在遇到相關的題目，就能夠在腦海中形成記憶的網格，提升學生解題的正確里，和對文言文的記憶能力。

結語

總而言之，現階段在教育改革深化的進程中，思維導圖已經被廣泛應用到教學領域，并發揮其重要的價值和作用。初中語文閱讀教學中應用思維導圖，可引發學生對文章主旨形成頭腦風暴，系統的簡化學生思考的流程，激發學生深入研究的積極進行。同時利用這種形象化的教學方法，可突破傳統教學的限制，增強學生閱讀的效果，為語文閱讀教學改革提供助力。

[參 考 文 獻]

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