高中語文課堂上情境教學(xué)法的運(yùn)用探究

邵思涵

【摘要】 隨著教育的不斷改革，各界人士對(duì)教育越來越重視，傳統(tǒng)教育的方法也需要不斷地改進(jìn)來適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，因此教育工作者提出了許多教育方法，其中較為突出的就是“情境教學(xué)法”。情境教學(xué)可以把教育活動(dòng)與師生之間溝通交流聯(lián)系起來，教師在上課時(shí)制造情境與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并拉近師生之間的距離，這對(duì)于高中語文的教學(xué)有著極大的幫助。情境教學(xué)正在逐漸被教師所應(yīng)用，是目前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，可以讓教學(xué)過程具有新意并具有多樣性的發(fā)展。以下是個(gè)人對(duì)高中語文課堂上情境教學(xué)法運(yùn)用探究的見解。

【關(guān)鍵字】高中語文? ?情境教學(xué)法? ?探究

【中圖分類號(hào)】G633.3? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ??【文章編號(hào)】1992-7711（2020）10-060-01

引言：情境教學(xué)是一種非常有益的教學(xué)模式，對(duì)于我國(guó)高中的語文教學(xué)具有很大的幫助，能夠幫助教師順利地完成語文教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在上課的過程中充分地吸收老教師上課所講的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在高中階段，語文是高考科目中重要的一部分，也是比較基礎(chǔ)的一部分，學(xué)生在繁瑣的課程中容易在語文學(xué)習(xí)中找不到方法，帶來理解和學(xué)習(xí)上的困難。這就需要教師運(yùn)用情境教學(xué)幫助學(xué)生在語文課堂上找到方法，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，也能幫助語文課堂順利地開展，讓學(xué)生學(xué)到語文的精髓，促進(jìn)情境教學(xué)的發(fā)展。

一、情境教學(xué)在高中語文課堂中的重要性

情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中可發(fā)揮非常重要的作用。首先，它能幫助學(xué)生集中課堂注意力。學(xué)生的注意力無法高度集中超過二十分鐘，而在高中高難度的課程下，有些學(xué)生在課堂上稍不注意就會(huì)走神，錯(cuò)過了連貫的教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生都記不住，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法掌握知識(shí)。但在情境教學(xué)的幫助下，教師創(chuàng)造與知識(shí)相關(guān)的情景，這樣就能幫助學(xué)生集中課堂注意力，牢固掌握語文知識(shí)。其次，它能幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一味地依靠教師傳輸知識(shí)，不會(huì)提出疑問，這樣就會(huì)讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，不僅無法掌握新知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生變得死板。但通過情境教學(xué)的運(yùn)用，教師利用情景教學(xué)創(chuàng)造一些問題，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的問題進(jìn)行思考，或?qū)σ恍┲R(shí)點(diǎn)提出新的疑問并進(jìn)行積極的思考，這樣就幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)。最后，它能建立良好的師生關(guān)系。在以往的教學(xué)中，學(xué)生一直認(rèn)為教師高高在上，對(duì)教師有一種懼怕感，但是在情景教學(xué)下，教師與學(xué)生的關(guān)系會(huì)被拉近，教師利用情境教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，久而久之，師生之間會(huì)形成親密的師生關(guān)系，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也會(huì)不斷改進(jìn)。由此可見，情境教學(xué)在高中語文課堂上是極為重要的。

二、情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，創(chuàng)建問題情境教學(xué)

在情景教學(xué)法中，問題情境是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在合理的問題中創(chuàng)造情境，能使情景教學(xué)法發(fā)揮出更好的效果。在創(chuàng)建情境前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)情況來進(jìn)行情境的創(chuàng)建，如此才能激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)。

例如：在進(jìn)行高中語文人教2003課標(biāo)版《飛向太空的航程》一課的教學(xué)時(shí)，由于這節(jié)課講的課文是有關(guān)太空的內(nèi)容，所以教師可以進(jìn)行課堂小游戲，比如模擬太空環(huán)境，告訴學(xué)生在太空是沒有重力的，接著讓學(xué)生模仿在太空的場(chǎng)景，這樣學(xué)生在游戲的過程中就明白了課文所講的內(nèi)容，更好地融入到課堂中。學(xué)生在游戲的過程中會(huì)提出許多問題，教師可以一一解答，學(xué)生自然而然地理解了知識(shí)，也提升了語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行情境教學(xué)

生活是我們最好的老師，語文又是一門與生活聯(lián)系比較緊密的課程。因此教師在教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)與日常生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與思考。但需要注意的是，如果創(chuàng)造的情景過于陌生，學(xué)生就無法聯(lián)系和理解教學(xué)內(nèi)容，并且容易打消學(xué)生的積極性。所以教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生得到深刻的體驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

例如：在進(jìn)行高中語文人教2003課標(biāo)版《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課的教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，如詢問學(xué)生孩童時(shí)代和現(xiàn)在夢(mèng)想的變化，也可以講述自己兒時(shí)的夢(mèng)想和現(xiàn)在的夢(mèng)想，或者通過多媒體播放一些偉人兒時(shí)夢(mèng)想視頻，以此來創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，學(xué)生了解到夢(mèng)想的重要性，也更容易學(xué)好本篇課文。通過這些情境教學(xué)，學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣學(xué)習(xí)，這樣可以幫助教師的教學(xué)任務(wù)順利地開展和完成，學(xué)生也能掌握語文知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）角色互換，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)不僅需要信息技術(shù)的幫助，同時(shí)也需要教師的創(chuàng)造，教師可以在課上通過角色互換進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生扮演課文中喜歡的角色，這樣可以讓學(xué)生感受課文中任務(wù)的情緒變化，更了解人物的形象特點(diǎn)，并且可以拓展到課堂教學(xué)之外演繹課文中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更輕松的學(xué)好語文知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在進(jìn)行高中語文人教2003課標(biāo)版《雷雨》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演雷雨中涉及到的人物，進(jìn)行有情感的朗讀。在這一過程中，學(xué)生可以了解課文中所講的內(nèi)容，同時(shí)也能深入了解雷雨中的人物形象及情感發(fā)展，讓情境教學(xué)法得以實(shí)現(xiàn)。課堂的氛圍得到烘托，教師的教學(xué)任務(wù)得到順利開展，促進(jìn)了語文課堂的發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，情境教學(xué)非常適合高中語文，它的應(yīng)用讓語文課堂效率提高，學(xué)生能夠積極地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中，并且輕松地完成語文的學(xué)習(xí)，教師也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]向成俊.情境教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（51）：46-47.

[2]丁潔.關(guān)于高中語文小說教學(xué)中情境教學(xué)法的研究[J].華夏教師，2018（29）：21-22.