各美其美，美美與共

徐寅冰

【摘要】2019年10月23日，2019年蘇州市中學歷史鄉村骨干教師培育站初中組全體學員與高新區仲堯明名師工作室、張華中名師工作室成員及高新區初中骨干教師70余人匯聚太湖之濱的蘇州高新區實驗初中青城山路校區，開展了“中學歷史學科核心素養的落地生根”為主題的實踐研修活動。

【關鍵字】初中歷史? ?教學策略

【中圖分類號】G633.51? ??【文獻標識碼】A? ? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-170-01

王之劍和陳文杰兩位老師的課題為《美國內戰》。兩位老師的精心準備和精彩呈現獲得了聽課老師們的好評。同時蘇州高新區實驗初級中學初三（10）班和初三（1）班的同學們也是公開課展示的重要角色，給我的最大感受是學生很自信，公開課中主動發言、積極展現自己。作為高中歷史老師，我以高中老師的角度，來談談這兩節初中歷史課的感受及思考。在現行高中歷史教材中不涉及美國內戰相關知識，不管是必修教材還是選修教材，所以具體教材細節我不涉及。

一、開課者說了什么？

教學立意，要高瞻遠矚。教學立意被稱為教學設計的靈魂，是教學的主線和根本出發點，同時也是教學目標的一種體現。美國內戰這一課，以“國家統一”為主線和落腳點來展開本課的教學，讓學生在課堂上感知美國為什么會分裂，如何從分裂走向統一，統一又如何帶來美國經濟的發展。以“統一”為教學立意，是源于本課的重難點就是美國內戰的影響，另外“統一”這個立意更接“地氣”，容易讓學生接受，能引起共鳴。

歷史課，要有意境。如果一堂課僅僅是支離破碎的好玩，也談不上一節好課。一節好課，還應該有意境，就是要有設計、布局、結構、邏輯。要在學生感官刺激和感覺享受上，進入深度思維的理想王國。在教學過程中，巧妙設問，并看似隨意地在黑板上進行布點。到最后，我用線條和箭頭將這些點串聯起來形成完整的板書的時候。

歷史課，要有“課魂”。閱讀了戴爾·卡耐基的《林肯評傳》，瞬間打開了些思路，從林肯的經歷中潛回歷史現場，找回歷史的溫度。在教學設計過程中，將林肯一生的重要經歷融入本課，使林肯的形象重現在學生面前，同時補充相關史料，引導學生了解歷史、感悟歷史。在“一課一中心”的指引下，緊緊圍繞一個中心、一根主線，使林肯總統成為了整節課的“課魂”，當課堂中的人物形象豐富、鮮活起來的同時，給學生傳遞的家國情懷也能順利的實現。

二、聽課者感受到了什么？

王之劍老師課的大氣，“大膽”。大氣是他的課立意高、有意境，值得高中歷史老師學習，對課堂的把握也是教學能力或專業知識的體現。

我重點談一下“大膽”。我之所以說王老師“大膽”，是因為他的一節課使用了七段影視素材。這是建立在對學情把握基礎，建立在對涉及素材相當了解基礎上的。在以往聽課中，沒有這樣多在一節課中使用較多不同電影素材及較多視頻的課，但從目標達成和學生反映來看，效果很好。“大膽”還因為他敢讓學生即興表演，這種沒有預演的表演沒有平時的實踐，沒有學生一定知識及能力的基礎，沒有教師的臨場調控能力，是有極大不可預知的風險的。王老師讓兩個男生扮演戴維斯和林肯，兩個學生還不時碰撞出思維的火花，進一步推動了課堂氣氛，效果很好。

陳文杰老師作為年輕老師的代表，一上臺就表現出熱情與活力。為了拉近與學生的距離，用刺殺林肯的演員作為課堂導入，帶領學生迅速進入課堂。以“奴役或自由”、“分裂或統一”和“死亡與新生”三個部分進行主要講授，既有課本知識的梳理，也有思考與感悟。每部分都配有圖片和故事，老師通過這些材料來引導學生回顧美國內戰這一事件。最后感悟林肯的偉大。在結尾處巧妙地以林肯汽車其商標是在一個矩形中含有一顆閃閃放光的星辰，表示林肯總統是美國聯邦統一和廢除奴隸制的啟明星。

三、聽課者思考了什么？

兩位老師的歷史課有思想性、基礎性、人文性和綜合性，有歷史味。兩位老師的課沒有所謂的課堂題目訓練，但對于思維能力的培養訓練，在課堂中無處不在。在初中歷史教學中，常常會碰到這樣的學生群體、家長群體、甚至其他學科老師群體。他們認為歷史課可聽可不聽，內容枯燥，不如劃重點，默寫、強化訓練。長期以往導致學生學習歷史的興趣不高，積極性不高。為了應對中考，也許經過強化了訓練也獲得高分，但這樣的學生到了高中學習，能走多遠？任世江認為，要適應兒童的心理特征，以培養興趣為中心，………。我的認識，只追求成績的歷史教學是沒有品位的，是走不遠的。

2011版初中課標關于這一課的要求是：知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用。初中的課標要求非常明確、指示性強，而現行高中的課標要求則更為廣泛，側重于對整條歷史線索的理解以及對歷史事件的認識。因此，相對于高中，初中教師對每節課的宏觀把握，直接會影響到學生對這課書的理解。“單純的知識無意義，有結構的知識才有意義”，從兩節課可以看出，教師都關注到知識的邏輯性，關注對學生邏輯（推理）思維的培養（滲透）。在課本知識的前提下，注重對歷史事件的重構以及對歷史現象的分析。

【注：本文系蘇州市教育學會“十三五”教育科研課題“課程資源開發下的教師專業發展研究”成果（課題批準號：“十.三五Sjh<416>”）】