淺談初中語文如何深層閱讀，幫助學生突破作文立意

謝文英

【摘要】在初中語文教學中，寫作教學是占有較大比例的一個模塊，就以中學模式的語文試卷來說，作文部分所占的分值就較大，因此教師們也格外重視對于學生寫作的訓練。在本文中，筆者根據自身的一些教學實踐，展開了對當代初中學生作文立意方面的分析，并據此提出了自己的一些關于如何通過深層閱讀來指導學生寫作立意的方法，希望能對教育者提供幫助。

【關鍵字】初中語文? ?深層閱讀? ?寫作立意

【中圖分類號】G633.3? ?【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-096-01

在記敘文、議論文、說明文、詩歌、戲劇五大作文體裁中，記敘文是初中語文作文要求掌握的類型作文。記敘文，顧名思義，以寫人、物、景、敘事、人物經歷與事物發展為主的一種文體，重點即為“敘”。當然，對事件的敘述要采以通順流暢并有文采的語言，這就要說到閱讀的作用。學生們積累到一定的閱讀量，就能為他們在寫作時的立意點提供更多的靈感。一千個讀者的心中有一千個哈姆雷特，因此不同學生對于同一個作文題目的立意方向也是不同的。因此，閱讀對于寫作立意的影響，是很大的。接下來，筆者將以閱讀與寫作立意為切入點，對如何指導初中生突破作文立意進行相關闡述。

一、對初中學生寫作立意的淺析

首先，寫作內容空泛，不充實。難寫、怕寫作文是學生的通病，每當要寫作文，許多人腦海中是空蕩蕩的，不知道要寫什么，也沒有內容可寫，這就是學生平常的閱讀量太少，腦海中的素材儲備并不充分。盡管不是議論文，不需要有較多的材料實例與理論作為基礎，但是記敘文也要求有完整的故事線與情感表達的技巧，倘若學生心中以上內容，即使親身經歷了不少事，那么寫出來的東西也是枯燥乏味的，干癟又不引起讀者共鳴的。其次是學生寫作立意高度低，情感抒發不到位。學生其實很早就已經接觸過記敘文，我們所說的日記便是記敘的一種方式。也因此，許多人就將記敘文淺顯地理解為記錄事件的文段，從而導致“就事論事”，這樣寫出來的文章立意較淺，格局也較小，無法吸引到老師的眼球，不能算作一篇優秀作文。

二、通過閱讀指導學生突破作文立意的可行教學方式

1.增加學生閱讀量，增加寫作立意方向。厚積而薄發的道理人人都知道，卻很少有人真正落到實處，只有通過一定量的積累，形成一定量的材料、知識儲備，才能在寫作時做到下筆有神，得心應手，這也就體現了積累的重要性，而閱讀，便是做到積累的較好方式。學生只有積累了一定量的閱讀材料，才能對記敘文的寫作要素，文章布局等有較強的掌握，也能通過對不同篇目的了解來豐富自己的思想，以在寫作時能夠從多個角度來思考立意的方向，避開千篇一律，做到立意新穎，使自己的文章在眾多文章中脫穎而出。

要想增加學生的閱讀量，當然還需要老師有合理的方式。課內的課文是首先需要學生掌握的，老師在教學過程中通過指導學生深層閱讀，教會他們從不同的角度看待和思考問題，以此提高他們寫作立意的格局。例如七年級下冊課文《珍珠鳥》，文中有這么一段話：“它先是離我較遠，見我不去傷害它……在紙上發出嚓嚓的響聲。”許多同學都能理解的是這一段話寫了鳥兒與作者和諧相處的情景，表現了作者對珍珠鳥的喜愛之情。此時，老師就要引導學生去發現其中蘊含著的更大的道理：人與動物、人與自然之間的關系。這一類的文章有很多，老師要花時間在學生理解文章的內涵上，指導他們從小方面去看大問題，以小見大，這樣在寫作時學生的立意格局才不會過小，沒有新意。

當然，除了課內的課文，還需要有課外知識的累積。筆者認為，教師可以設置每周一次的閱讀課，整節課都用來閱讀，并寫下相關閱讀篇目的主要內容以及中心思想。通過這樣的方式，在一段時間之后，學生能夠形成一種閱讀意識，養成閱讀習慣，并能不斷積累閱讀素材，了解到不同人的寫作風格與情感表達方法，這對于他們在寫作時的事件敘述、情感抒發以及整篇作文的謀篇布局有很大的幫助。

2.貫通閱讀篇目，進行實時寫作立意訓練。閱讀，最基本的是對于課本上篇目的閱讀，并且課本上的文章亦屬于重點講解范圍。在對某篇文章進行講解時，老師可以針對某一個文段或者是其中幾個段落來要求學生進行更深層次的解讀，讓學生能夠從更新的角度去理解和分析作者所想要表達的內容和感情。這樣的方式能夠訓練學生的思維，能夠引導學生改變傳統的看待問題的角度與觀念，并能指導學生發現新的思想，形成新的思路，這對于他們在寫作立意時會提供更多的靈感。

例如在學習《藤野先生》時，老師讓同學們分析本篇文章的開篇句“東京也無非是這樣”，這個時候同學們的思考點就有很多了，這樣是指什么樣？此處是將東京與何處做比較？“無非”在此處起到什么作用？又例如老師讓同學們針對《論語》中的“三人行，則必有……而改之”一句來即時構想一篇作文，讓同學們分享自己的寫作思路。這種以教材內容為材料而即時設置的練習，老師能夠通過學生的分享了解到不同學生的不同立意方向，學生們更是能夠在練習中訓練自己的思維，以為之后更多的寫作立意提供靈感。

3.加強作文立意訓練，鍛煉立意技巧。對于寫作，教師都會有專門的課程安排教學，在教學時，老師就可以針對利用自己當前課上正在講解的內容來給學生布置課時任務，讓學生根據自己的要求來即時立意并大概構想出寫作思路，并進行課上分享。例如讓學生以“旅行”為話題寫一篇記敘文，大部分人會寫自己切身的旅游經過，有具體的時間和地點，少部分人會以自己的成長經歷和收獲來作為一條線來完善整篇文章，從這里就可以看出兩者立意的區別與深淺，而老師也可以利用這種方式來讓學生們相互學習，以不斷突破自己的寫作立意與作文水平。

三、結語

綜上所述，閱讀對于學生突破寫作立意有很大的促進作用。而作為一名初中語文教師，要培養學生閱讀興趣，激發他們的寫作熱情，并在教學講解的過程中引導其從不同的角度去發現問題，從更深的方面去思考問題，漸漸地找到寫作的技巧，做到立意深刻，這樣才能寫出新穎的、優秀的文章，才能讓自己的語文提升到一個更高的水平。

[參 考 文 獻]

[1]?黎揚友.淺析初中語文作文立意不深的對策[J].課程教育研究，2018（19）.

[2]?許靜歌.初中記敘文寫作教學以讀促寫的研究[J].河南大學，2019.