小學高年段語文習作教學的方法研究

吳秀鳳

【摘要】在語文教學中，作文教學是一個難點，它也是學生學好語文的一個重要標志。然而，小學高年段的學生雖然已經學習寫作的時間也有兩三年，但是由于生活單調、閱讀面狹窄，在寫作文時往往無話可說。長期以來由于受到各種因數的影響，很多學生對作文缺乏興趣、甚至有畏難心理，因此，學生寫出來的文章往往是東抄西湊，缺乏真情實感。有相當一部分學生每到寫作文時使出渾身解數卻擠不出一句話。因此，如何讓高年段學生愛上寫作、學會寫作，也就成了語文教師需要解決的一個重要難題。

【關鍵字】小學語文? ?高年段? ?習作教學? ?教學方法

【中圖分類號】G623.2? ?【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-081-02

習作教學中，教師如果不重視寫作方法的研究，只是一味地生搬硬套，那只能是徒勞。而教學方法的研究必須是以學生為主體的，根據教學對象而定的。小學高年段的學生相對于三、四年級的學生來說有了一定的知識積累能力，因此，高年段學生的寫作能力的提高應該是多方面、多渠道的。

一、技巧指導，打造高效作文課堂

在小學語文教材中每個單元的“語文園地”中都有一個習作訓練，但是，那只是一個“習作要求”而已，沒有寫作方法介紹。這就相當于做菜，只有“菜單”而沒有“烹調方法”。這時，教師如何才能做出“美味的佳肴”呢？這就需要發揮教師的教學智慧。對于小學高年段的學生相對年齡比較大一些，我們可以從審題、選材、結構、立意等方面結合單元作文開展作文教學。例如：作文的開頭和結尾是一篇作文中非常重要的組成部分，但是很多學生往往不知道該怎樣寫好這兩部分的內容，在進行單元作文教學時，我們就可以從以上幾方面入手對學生進行寫作技巧的指導。教學中我們可以先向學生展現幾個作文的開頭，讓學生去感受到不同的作文開頭有不同妙處。例如：部編人教版五年級下冊第一單元作文教學《那一刻，我長大了》，我們在教學過程中不妨向學生展現幾個不一樣的開頭，讓學生細讀，如：

1.成長的過程對于很多人而言是漫長的，但我卻認為，成長有時就在一刻間。那一次發生的事情使我難以忘懷，那一刻，我感覺自己長大了！

2.成長，就像五味瓶，蘊含著各種滋味;像調色盒，色彩斑斕，它等待著我們去嘗試，去體會。

3.“童年是一幅五彩的畫，童年是一首美麗的詩。”在無拘無束的童年生活中，也許我們會在剎那間發現自己就長大了。

4.窗外的細雨還在下著。“沙沙沙......”我還在回憶那一刻，那是我成長的轉折點，是我心里的變化。

學生在欣賞這幾個作文開頭的時候就會發現，不一樣的開頭有不一樣的妙處：

1.開門見山，篇首點題;

2.巧用比喻，形象生動;

3.妙引用，文采凸顯;

4.環境描寫，渲染氣氛......

而采用同樣的方法我們也可以總結出小學作文常用的結尾方法。

對于學生而言，在學習習作過程中，寫作技巧的掌握就相當于建造一棟房子必先造框架。框架建好了，房子才會穩固。在作文教學中通過這樣的訓練能讓學生很快掌握寫作的技巧，并在短時間內作文能力得到比較大的提高，從而打造出高效作文課堂。

二、培養閱讀興趣，積累寫作素材

對于一個人而言，閱讀就像是吸收養分，而寫作就像你的健康體魄，試問：沒有好的養分又何來健康的體魄？所以，要讓學生在寫作中有話可說就要他們多閱讀，讓他們學會在閱讀中積累寫作的素材。我曾在學校的美食分享會上得到了很大的啟示：美食分享會上那天，孩子們可高興啦，個個臉上都洋溢著燦爛的笑容，會后我讓大家說說自己分享會上的感受，那一天孩子們講得可好啦，就連平時最怕寫作的許晉今天也講得龍飛鳳舞。那一刻我在想：既然美食分享能讓他們那么快樂，那我是否也可以把閱讀變成像美食分享一樣，讓他們從中獲得快樂呢？于是當天晚上我就制定好表格和方案：我每天在課前五分鐘讓學生進行閱讀分享并現場進行打分，讓班干部做好積分登記，每周進行一次小獎，每月進行一次大獎。我沒有想到我的這個小小的舉動，能有這么大的影響力，同學們都爭先恐后地報名參加這個閱讀分享。

可是，閱讀分享不應該只有學生的，應該是師生共同分享的。于是，我利用每天的晨會十分鐘向學生分享我在書上、報紙上讀到的人和事，學生每天都聽得不亦樂乎。我還把我小孩喜歡讀的書帶到班上和孩子們分享讀書的快樂。受到我的影響，很快，孩子們也紛紛把家里的書搬到班上來和大家一起閱讀。集體的力量是強大的，很快班上的圖書角藏書量就充實起來了。自此以后，學生不僅閱讀圖書，而且經常談論自己所讀的書，班上形成了一種良好的閱讀氛圍。

閱讀不僅增長了孩子們的知識，孩子們的作文水平也在閱讀中提高了。好幾次，我在批改學生作文時發現班上原來幾個每次寫作文都在老師三番四次催促下才東湊西湊勉強交上來的學生的作文卻寫得感人至深。如果不是課堂上的現場作文，我甚至都懷疑他們是抄來的。

學無止境，教無定法。我相信一個愛閱讀的孩子寫作水平一定不會差，作為語文老師，只要能想辦法讓自己的學生愛上閱讀就等于讓孩子積累了足夠的寫作素材，為以后的寫作埋下了伏筆。

三、小組合作，讓學生在互評中學會寫作

很多語文教師都害怕批改學生的作文，不但工作量大，而且很多學生根本不重視老師的批改，讓老師的辛苦付諸東流。其實，要解決這個問題我們可以建立小組合作，讓學生在小組中學會互相批閱作文。這樣，不但大大（下轉第83頁）

（上接第81頁）減輕了老師的負擔，更重要是讓學生在修改中認識到自己作文中的不足，在修改中逐漸學會寫作。《語文課程標準》明確指出：小學高年段學生要學會修改自己的作文，并主動與他人交換修改。 因此，讓學生學會互評作文，也是讓學生學會寫作的一個重要渠道。

回想一下自己讀書的年代你就不難發現，小學高年段的學生都有一種好奇心：每次寫完作文都特別想看看其他同學的作文是怎樣寫的，似乎對方的作文里面有著無窮的秘密。作為小學高年段的語文教師可以抓住學生的這一特點建立小組合作制度，這樣不僅滿足了學生的好奇心，又讓他們在作文互評中學會寫作。當然，我們在讓學生修改別人的作文時不能隨便拿起一篇作文就讓學生去改。我們要考慮到學生在互評中需要交流，所以最好能以“就近”為原則，采用前后左右四人小組進行作文互換修改，還要考慮到差生和優生的搭配安排座位，既要做到讓學生有序進行交流，又要維持好課堂紀律。另外，我們還要教給學生修改作文的方法，比如：教師先讓學生把小組作文中的優點指出來，以肯定別人的進步，給別人信心。同時讓學生把小組作文中的比較明顯的錯誤找出來用紅筆標記，然后通過小組討論一起想辦法進行修改。

各小組在批閱完作文后還可以把作文交給老師再審查一遍，有問題的，老師可以當堂糾正，讓學生印象深刻。修改得好的學生的，教師當堂表揚，樹立學生信心。然后讓批閱者把作文當面交給作者，讓批閱者告訴作者存在的問題和他的建議是什么，再次讓作者自己更正、修改，讓批閱者和作者都感受到當“老師”的樂趣。

小組合作，互評作文，可以讓學生更加了解自己在作文中存在的問題，也可以讓學生多學習別人作文的優點，從而激發學生的寫作興趣。學生學會了修改作文，在寫作中就會盡量避開錯誤，只要學生養成這種認真寫作、認真修改、精益求精的習慣，就不怕寫不出好作文。

四、結束語

每一個年齡段有每一個年齡段孩子的特征，作為一名語文教師教學方法不能一成不變，作文教學更是如此。對于小學高年段的學生在作文的學習上應該是一種能力的提升，他們應該在掌握基本寫作技能的基礎上學會從多種渠道去提升自己的寫作能力。所以，作為一名語文教師應該充分挖掘自己的潛能，根據學生的具體情況轉變教學方法，從多種渠道提高學生的寫作能力。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學高年段語文習作教學的策略研究”成果（課題編號：GDXKT22574）】

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部，制定.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出班社.2011.

[2]黃波，編著.小學作文教學設計方案53例[M].北京：中國輕工業出版社.2011.1.

[3]李桂榮，編著.從閱讀走向悅讀[M].鄭州：大象出版社.2018.9.

[4]楊笑曼.眾人拾柴火焰高——小組合作在小學語文寫作教學中的運用[J].讀與寫.2020（9）.