翻轉課堂引入初中數學教學的實踐探究

劉力

【摘要】 在初中的數學課程中，增加了很多全新的知識，如方程組、函數、平面幾何等等，都是在小學的課程中不曾遇到過的知識。面對著全新的知識體系，如果在初中數學課堂上仍舊采用傳統的教學模式，那么學生們面對如此枯燥無味的課堂和十分困難的知識，學生很有可能會跟不上學習的節奏，最終失去對數學學習的興趣。因此，教師在初中課堂上應當采取新型的教學模式，如翻轉課堂的引入，便是一個十分有效的策略。本文站在初中數學課堂的角度，分析翻轉課堂在初中數學教學中實行的必要性，并提出具體的實施方法。

【關鍵字】初中數學? ?翻轉課堂

【中圖分類號】G633.6? ?【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-058-01

一、在初中數學教學中引入翻轉課堂的必要性

（一）調動學生的思考積極性，促使學生自主學習

在傳統的數學教學中，教師往往是從上課鈴一響便開始講解知識，直到下課鈴響起，往往一節課45分鐘都是重點，學生沒有一點喘息的機會。而且數學知識的學習具有前后聯系緊密的特點，如果一節課有一點沒有跟上或是沒有理解透徹，那么再去聽取下面的知識就會有很大的難度。例如在學習函數知識的時候，如果學生的平面直角坐標系的知識沒有很好地掌握，那么在學習函數的時候學生就會束手無策，知識越落越多，學生也會逐漸失去學習數學的興趣。而翻轉課堂的引入，有助于讓學生參與到課堂之中，讓學生不再是課堂的被動接受者，而是讓學生成為課堂的主動參與者。學生在聽取同學的講解時，新奇的感覺會促使學生積極地思考，而課堂本身會隨著學生們的講解而變得活潑起來。對于那些接受了翻轉課堂的任務的學生而言，他們為了可以在課堂上成功地講解，也會將相關的知識牢牢地掌握，學生的自主學習能力也在其中得到了提升。

（二）促進師生交流，有助于教師了解學生情況

一個班級里有很多學生，教師不可能對于每個學生的情況都了如指掌，往往教師只能從考試或是作業中發現學生存在的問題。但是每次考試或作業又不可能將學生所有的問題都暴露出來，尤其是一些在原理上的認知錯誤，根本無法在作業中體現出來。因此，在翻轉課堂中，學生必須要把知識點刨根問底，只有學生徹底地掌握了知識點，他才能夠在課堂上做講解。教師可以在學生講解前，對其予以指導，這些學生暴露出來的問題往往是學生的共性問題，教師可以通過這些問題，明晰學生們在學習中存在的問題，在之后的教學之中做出有針對性的調整。

由此可見，在初中數學課堂引入翻轉課堂是十分必要的，但要如何去實現還需要教師們仔細地思考，下面提出三條意見，僅供參考。

二、如何在初中數學教學中引入翻轉課堂

（一）選取合適的課堂內容，做好充分的鋪墊

翻轉課堂具有很強的挑戰性，一方面學生的知識涉及面有限，而且學生沒有受過專業的教學訓練，在課堂上扮演教師的角色時，會出現語言組織不清晰;有些知識點在講解時含糊不清;甚至是在講解的過程中出現不能自圓其說的現象。而另一方面，教師需要對教學進度和課堂節奏有著很強的把控能力，教師要及時糾正學生在講解時出現的錯誤，并且要保證課堂的完整性和連續性。因此，教師在進行翻轉課堂時，不僅要選好課堂內容，還要對擔任教學任務的學生進行一定的訓練，在課堂上還要隨機應變，保證教學質量和教學效率。例如，在學習方程組的問題時，某些應用題往往會有多種解法，教師可以針對這個方面的內容，組織翻轉課堂。教師可以先布置幾道有多種解法的應用題，然后教師從交上來的作業中挑選方法不同且思維清晰的作業，讓做出這些作業的同學在課堂上講解自己的解題思路。教師可以讓學生先給自己講述，等學生的語言組織過關后，再組織翻轉課堂。這樣做不僅可以大大提升翻轉課堂的效率，學生的思維邏輯能力和語言組織能力也提升了。

（二）采用多種方式結合，打造別開生面的全新課堂

教師在教學時，切不可陷入思維定式，對于某些知識點來說，他們本就不適合用來由學生講解，如果教師不懂得變通，堅持用固定的方式去進行翻轉課堂教學，那么教學質量必定會受到影響，教學效率也會變低。因此，教師可以轉變思路，在一些定義復雜、公式困難的知識點上，教師就不應當再去使用單純的翻轉課堂模式進行教學，而是尋求一些類似于翻轉課堂的形式進行課堂活動。例如，關于二次函數的相關知識，具有定義多、公式多、定理復雜等特點，教師可以組織學生以小組為單位，在課前進行預習，繪制思維導圖，將二次函數的圖像性質;對稱軸、極值公式;系數與圖像之間的關系等等與二次函數相關的重要知識點進行預習和梳理，最終呈現在思維導圖中，做到人手一份。之后在課堂上，教師安排小組輪流將自己在預習二次函數時獲得的知識進行分享，每個小組根據其他小組講解的內容查漏補缺，再將自己小組的內容加以完善。這樣，一個別開生面的翻轉課堂就產生了，即做到了課前預習，學生對知識點有了十分充分地思考，又讓學生在總結中進一步掌握了知識點，一舉多得。

（三）啟發學生發現生活中的數學知識

其實，對于學生來說，將生活與學習割裂開來是一個十分不妥當的做法，我們學習的知識，最終是要為生活中遇到的問題服務的。所以，教師可以啟發學生去發現生活中存在的數學知識。而這個方面的知識，也可以作為翻轉課堂的重要內容，教師可以安排學生在課前的五分鐘分享自己在生活中學到的數學知識，在學生分享的過程中，其他學生必定會有相同的感受，從而十分深刻地記住這個知識點。

結語：總之，翻轉課堂作為一個新型的教學方式，十分適合在初中數學課堂上使用。教師應當在不斷地實踐中逐步發現問題，解決問題，完善自身教學方法，為我國教學事業做出貢獻。

[參 考 文 獻]

[1]黃濤，何超林，湯曙光.翻轉課堂在初中數學教學中的實踐和探索[J].課程教學研究，2019（06）：29-37.

[2]強鐸俠.初中數學翻轉課堂的教學設計[J].中國校外教育，2019（13）：142+144.