借助微課，打造高效課堂

林燕霞

【摘要】 微課"短小精悍，定位精準，功能強大”，給教學帶來了新的活力、新的方向。借助微課給予正確引導和示范，抽象的數學問題剎時變得形象、簡明，幫助學生理解知識的形成過程;也促使教師因材施教，不斷調整教學思路，優化教學策略，達到高效課堂。

【關鍵字】課前? ?預習? ?課中? ?突破? ?課后? ?復習

【中圖分類號】G623.5? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-057-01

隨著信息技術的高速發展，一種新型教學資源——微課，進入了我們的教育領域。"短小精悍，定位精準，功能強大”是微課的顯著特征，其針對教學或學習中的典型問題進行設計，有效解決教學中的重難點。微課的出現，優化了我們的教學模式，提高了學生自主學習能力，實現了小學數學教學模式的改革。作為一個新事物，微課直觀、高效，給教學帶來了新的活力、新的方向。基于以上，我嘗試在日常教學中應用微課，效果卓著。

一、課前微課——預習有方向

在日常的數學教學中，學生經常不重視或忽略預習?？蓪嶋H上，課前預習在學生學習和教師教學過程中都發揮著極其重要的作用。預習是教學過程的第一個環節，做好課前預習，能讓學生的思維進入形成概念和掌握規律的階段，由感性上升為理性，由表象變為抽象。傳統的預習方式是閱讀書本或導學單預習，比較枯燥乏味。微課作為一種具備創新性與趣味性的教學手段，可以提高學生的學習積極性，調動起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，課前引起學生的興趣能增加學生學習的主動性，對學習效果大有裨益。

《容積和容積單位》課前微課

1.出示：水桶，紙箱，行李箱，蘋果，磚塊，鉆石

問題：把這些物品分成兩類，你是怎樣分的？

2.蘋果，磚塊，鉆石一類;水桶，紙箱，行李箱一類

思考：左右框內的物品有什么特征？又有什么區別？

水桶，紙箱，行李箱內部都可以容納其他物品，引出容積概念。

3.完成小探究：求紙箱的用料多少是求紙箱的（? ? ?）;求紙箱占的空間有多大，是求紙箱的（? ? ?）;求紙箱能容納多少東西，是求紙箱的（? ? ? ）。

在《容積和容積單位》一課中，我從學生身邊熟悉的事物：水桶，紙箱，行李箱，蘋果，磚塊，鉆石等出發，在對比中引導學生感知“物體的容納”，初步建立容積的表象，隨后的小探究就進一步幫助學生區分表面積、體積、容積概念，突顯容積這一概念的本質。

就這樣，一個短短的小視頻，一個緊扣課題的鋪墊就讓學生輕而易舉抓住知識的要點，消除認知障礙，掌握了基礎知識和基本技能，并且有效引導課堂走向。

二、課中微課——突破有方法

重、難點的突破是課堂的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內容。數學課堂作為一門基礎性的自然科學，和語言類的學科不同，數學具有抽象性和邏輯性強的特點。小學生由于智力發展的特點，邏輯思維能力尚未完善。微課恰巧能將抽象的知識轉化為形象的畫面，使學生能夠直觀地理解晦澀的知識點，并且在這個過程中培養了學生的邏輯思維能力。相反，如果僅用文字或者語言來向學生描述，是很難讓學生理解的;而現場直觀操作難度大，又費時，不利課堂教學。讓微課走進課堂，以動態的形式來呈現給學生聽和看，克服了條件限制，還給予學生更加直觀生動的感受以及體驗，幫助學生對抽象的理論知識和解題方法的理解，也讓學生更加明白其實踐操作的步驟方法和有關知識的內容及其緣由，有利于學生對知識的掌握。

《容積和容積單位》課中微課

學生做實驗：1升的可樂、500毫升的量杯、1立方分米的容器。

①將1升可樂倒入1立方分米的容器中，你發現了什么？

生：1升=1立方分米。

如此類推：你還能推理出什么關系？

生：1毫升=1立方厘米? ?1立方米=1000升

②從實驗中如何證實了1升=1000毫升？

生：將1L的可樂倒入兩個500mL的量杯中，剛好倒完。

借助微課實驗，不僅提高演示實驗的可見性、增加演示實驗的時效性、加強學生操作實驗的規范性等等，還讓學生通過觀察、操作、驗證這一系列活動，理解容積和體積知識之間的內在聯系、突破本節難點、形成比較完整的認知結構。從而激活學生發現數學、探究質疑問題、驗證數學定理的能力，呈現出更好的教學成果。

三、課后微課——復習有方針

實際教學當中，存在這樣的問題，隨著時間的推移，原先學過的知識由于沒有及時鞏固和復現，會逐漸衰退并導致遺忘。我們引導學生利用課后微課進行針對性復習，才能更進一步加深鉆研、質疑解難、深化理解，達到培養學生綜合運用能力的目的。

就這樣，一個簡簡單單的思維導圖繪制微課，讓學生的思維在新舊知識的連接點上展開，把容積和容積單位中前后有聯系的知識溝通起來。這不僅讓學生建立了《容積和容積單位》中有關知識的認知結構，也在對比中，認識到知識間有著各自的規律，有著各自獨特的結構。從而使學生在觀察、轉化、推導中獲得條理化、系統化、整體化的知識。

并且，微課能夠針對不同的學生進行差異性教學。在數學學習中小學生的思維和學習能力是有差異的，對知識的掌握能力有不同層次。針對知識掌握不牢固的學生，可以利用微課進行課后鞏固復習，或者通過課后在家反復觀看微課對知識進行理解，達到掌握知識的目標。

綜上所述，通過微課的正確引導和示范，抽象的數學問題剎時變得形象、簡明，幫助學生理解知識的形成過程;也促使教師因材施教，不斷調整教學思路，優化教學策略，達到高效課堂。因此，數學教師要以微課為載體，開展各項有效的教學活動。

【本論文是廣州市花都區教育科學規劃2019年度課程資源開發專項課題《三年級數學課程資源開發與應用研究》（課題批準號：HDJYKY2019D004）的科研成果之一。】

[參 考 文 獻]

[1]吳正憲、張秋爽、賈福錄編著，華南師范大學出版社，《聽吳正憲老師上課》2012年7月.

[2]龔勛，應急管理出版社，《小學生思維導圖學習法》2019年9月.