用尊重和賞識(shí)搭建溝通的橋梁

林新強(qiáng)

【摘要】農(nóng)村留守兒童教育一直是教育領(lǐng)域中較為忽視的問(wèn)題，新課程改革雖然對(duì)教學(xué)有了創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展，但卻忽視了農(nóng)村留守兒童的特殊性，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在德育教育中存在一些思想問(wèn)題、行為問(wèn)題等，都對(duì)教師德育工作的開(kāi)展造成了一定的影響，阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。基于此，本文就以農(nóng)村留守兒童為探究對(duì)象，簡(jiǎn)要概述當(dāng)前教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行德育教育時(shí)存在的一些問(wèn)題，分析原因的過(guò)程中從思想、尊重、賞識(shí)三方面對(duì)教師德育教育的優(yōu)化提出有效建議，期望以此為參考促進(jìn)教師與留守兒童之間更好的溝通，用德育教育促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵字】賞識(shí)教育? ?尊重差異? ?留守兒童? ?德育教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.5? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1992-7711（2020）10-044-01

一、農(nóng)村留守兒童存在的德育問(wèn)題

1.1親情缺失

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是由長(zhǎng)輩照看，或是親近的人照看，父母大多為了賺取更多的經(jīng)濟(jì)改善生活而在外務(wù)工，這就導(dǎo)致了父母與孩子之間溝通甚少，出現(xiàn)親情缺失的問(wèn)題，甚至有些長(zhǎng)輩的落后思想使得他們?yōu)榱硕汉⒆樱f(shuō)出“你爸媽不要你”之類(lèi)的話(huà)，使得學(xué)生容易產(chǎn)生被拋棄的消極情緒，自卑心理也使得他們不愿與其他學(xué)生過(guò)多的交流，性格出現(xiàn)或內(nèi)向，或蠻橫的極端現(xiàn)象。對(duì)教師也有較強(qiáng)的不信任感，影響了學(xué)生心理健康發(fā)展。

1.2思想偏差

親情的缺失使得在外務(wù)工的父母只能用給予金錢(qián)的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，這就在一定程度上使得學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為金錢(qián)才是維系親情的最好方式，就會(huì)過(guò)多的關(guān)注物質(zhì)，過(guò)多的重視金錢(qián)，養(yǎng)成奢侈浪費(fèi)的習(xí)慣，出現(xiàn)功利主義。再加上長(zhǎng)輩的落后思想，認(rèn)為教孩子只是讓孩子吃飽穿暖就行，不會(huì)對(duì)孩子的思想進(jìn)行引導(dǎo)，甚至還會(huì)過(guò)分溺愛(ài)孩子，支持孩子的不良行為，使得學(xué)生的人生觀、世界觀出現(xiàn)偏差。教師在德育教育時(shí)思想觀念與學(xué)生養(yǎng)成的觀念有較大的出入，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的抵抗情緒，使得德育工作的開(kāi)展受阻。

1.3行為失常

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的管教，在長(zhǎng)輩溺愛(ài)，疏于管理的情況下，就會(huì)出現(xiàn)行為失常的現(xiàn)象，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，教師越不讓做的事學(xué)生越想做，例如筆者學(xué)校中就有這么一位學(xué)生，學(xué)校老師嚴(yán)令禁止私自下河游泳，他還是喊了小伙伴一起去水庫(kù)中玩，在水中突然抽筋，不僅自己?jiǎn)适Я诵悦€連累了去救他的朋友，實(shí)屬可惜。同時(shí)留守兒童還會(huì)為了引起家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，故意做出不良行為，像是逃學(xué)、打架等，甚至為了交更多的朋友，擁有安全感，會(huì)與社會(huì)閑散人員交往密切，走上違法犯罪的道路。這也是教師德育教育中難以解決的問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童德育問(wèn)題的對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變思想觀念

理念是行為的先導(dǎo)，教師在解決農(nóng)村留守兒童德育問(wèn)題時(shí)，首先要從自身出發(fā)，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，準(zhǔn)確把握當(dāng)前留守學(xué)生存在的問(wèn)題，樹(shù)立尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生的教育理念，以正確的思想為德育工作的開(kāi)展提供方向的指導(dǎo)。例如：學(xué)校要能夠引導(dǎo)教師加強(qiáng)德育教育意識(shí)，吸收其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提前備課，將德育教育融入自己的教育中，發(fā)揮德育教育的最大作用。學(xué)校管理層方面要加強(qiáng)對(duì)班主任得培訓(xùn)工作，使學(xué)校班主任能夠認(rèn)識(shí)到德育教育得重要性，對(duì)留守兒童的基本情況進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，不定期進(jìn)行家訪(fǎng)慰問(wèn)，給予學(xué)生學(xué)校的溫暖。在微信、公眾號(hào)等現(xiàn)代化通訊設(shè)備得幫助下，與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)得留守兒童父母進(jìn)行溝通，使父母能夠感受到留守兒童得成長(zhǎng)。對(duì)有思想偏差的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)將先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給教師，引導(dǎo)教師重視德育教育在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，真正做到以學(xué)生為主體。

2.2尊重學(xué)生差異

面對(duì)農(nóng)村留守兒童心理脆弱且敏感的特點(diǎn)，教師在德育教育時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不能看到留守兒童貧困的家境就對(duì)其施以過(guò)多的同情心，這樣會(huì)引發(fā)學(xué)生的自卑情緒。因此，教師要以一視同仁的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，例如：筆者面對(duì)性格內(nèi)向，心思敏感的留守兒童，就采用主動(dòng)加強(qiáng)交流的方式，課堂上時(shí)不時(shí)的提問(wèn)學(xué)生一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的信心，私下可以用朋友般的心態(tài)與留守學(xué)生進(jìn)行交流;面對(duì)蠻橫驕縱的留守兒童，就用任命其為班級(jí)管理者的方式強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，如紀(jì)律委員，勞動(dòng)委員等等，以尊重的態(tài)度讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的愛(ài)，以師愛(ài)彌補(bǔ)親情的缺失。

2.3重視賞識(shí)教育

小學(xué)留守兒童有著較強(qiáng)的向師性，雖然行為上與教師沒(méi)有那么親近，但只要教師給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)的害羞，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，學(xué)校要積極對(duì)班主任得賞識(shí)教育開(kāi)展引導(dǎo)工作，幫助班主任形成賞識(shí)教育得方法。例如：筆者就在日常與學(xué)生的溝通中以賞識(shí)教育代替批評(píng)教育，學(xué)生課堂上問(wèn)題回答正確及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤用“你很勇敢，但是仔細(xì)想想或許會(huì)更好”的語(yǔ)言進(jìn)行變相表?yè)P(yáng)。觀察學(xué)生的日常活動(dòng)，主動(dòng)幫助他人要表?yè)P(yáng)其樂(lè)于助人，認(rèn)真勞動(dòng)要夸獎(jiǎng)其熱愛(ài)勞動(dòng)，不僅能增強(qiáng)留守兒童的積極性，還能提高學(xué)生的班級(jí)融入感，使留守兒童更加信任老師，更加親近老師，從而學(xué)習(xí)教師身上的美德和良好的言行，使教師的德育工作得以順利開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童普遍缺少科學(xué)的家庭教育，導(dǎo)致學(xué)生受親情缺失的影響出現(xiàn)思想上的偏差和行為上的失常，這些都導(dǎo)致了留守兒童不愿配合教師的教學(xué)，極大地降低了教學(xué)效率，也使得德育教育難以進(jìn)行，師生間的溝通也受到了阻礙。面對(duì)這些問(wèn)題，教師就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變溝通教育方式，通過(guò)轉(zhuǎn)變自身教育觀念來(lái)對(duì)留守兒童的個(gè)性和心理進(jìn)行準(zhǔn)確把握，同時(shí)還要尊重學(xué)生的差異，讓留守兒童在親情缺失的情況下感受到來(lái)自教師的愛(ài)，讓他們知道自己與他人沒(méi)有什么不同。還要重視賞識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。綜合作用下用尊重和賞識(shí)強(qiáng)化師生之間的溝通，為德育教育的順利開(kāi)展提供助力，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉東源. 尊重和賞識(shí)——農(nóng)村留守兒童的德育問(wèn)題及對(duì)策探討[J]. 好家長(zhǎng)， 2019（7）.

[2]向榮. 關(guān)愛(ài)留守潤(rùn)無(wú)聲， 德育花開(kāi)滿(mǎn)園春——淺談農(nóng)村留守兒童德育問(wèn)題現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 科技信息， 2012（16）：314-315.