試論高中語文閱讀教學如何培養學生的語文核心素養

李瓊

【摘要】高中語文閱讀教學中，培養學生語文核心素養是非常重要的。教師可以通過以下方式指導學生進行自主、合作與探究學習，在此過程中逐漸培養學生的語文核心素養，包括：運用學案輔助學生課前預習、引入資源指導學生合作學習、結合課文指導學生讀寫結合、拓展資源引導學生研討文化。高中語文教師可以根據語文閱讀教學內容，結合學生的認知能力，靈活運用以上方式展開閱讀教學。

【關鍵字】高中語文? ?閱讀教學? ?語文核心素養? ?課前預習? ?合作學習? ?讀寫結合

【中圖分類號】G633.3? ?【文獻標識碼】A??【文章編號】1992-7711（2020）10-006-01

閱讀教學是語文學科教學中最為重要的教學方式，通過閱讀教學不僅能夠豐富學生的文化知識儲備，而且還能夠提高學生閱讀能力和表達能力等，促進學生提高綜合文化素養。語文核心素養指的是與語言文化相關的必備品格和關鍵能力，包括語言建構與運用、思維發展與提高、審美鑒賞和創造、文化傳承與理解共四項內容，這些核心素養對于學生學習語言文化知識、提高閱讀能力與表達能力的意義重大，教師可以通過閱讀教學有效培養學生的語文核心素養。

一、運用學案輔助學生課前預習

高中語文閱讀教學中，通過提前預習可以降低閱讀學習的難度，因此教師應該指導學生加強課前預習。教師可以針對高中語文的閱讀內容制作預習學案，在預習學案中加入課程的學習目標、字詞和語句的解析題、課文篇章結構的解析題、與之相關的閱讀素材等，將含有以上內容的學案提前發放給學生，不僅能夠有效輔助學生課前預習，而且還能夠讓學生在自主預習中建構和運用語言，從而培養學生語言建構與運用的核心素養。

例如，人教新課標必修一《燭之武退秦師》一文，教師可以根據本文內容設計預習學案，一般包括以下內容：一是學習目標，主要是讓學生根據文中語言學習說理方法，掌握古漢語常識，掌握不同語境下多義詞的意義;二是導入一些重點字詞和語句的解析題，比如文言句式、詞類活用、古今異義、通假字、一詞多義等，如結合一詞多義可知“知”可以解釋為知道（越國以鄙遠，君知其難也），也可以解釋為明智（失其所與，不知）;三是融入課文篇章結構的解析題，比如請用四個四字詞語總結本文的主要情節（秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師、晉師撤離）;四是融入與之相關的閱讀素材，比如引入同是出自《左轉》的《曹劌論戰》，這也是初中語文的一篇文章。除此之外，為了更好地培養學生語言建構與運用的核心素養，教師還可以讓學生用四副對聯總結本文四個主要情節，比如先針對“臨危受命”的情節作出范例：鄭文公誠心悔之過，燭之武大義赴敵營。

二、引入資源指導學生合作學習

思維發展與提高是高中語文核心素養中的重要內容，指的是學生通過語文學習獲得思維品質與思維能力的發展。在新課改的背景下，其主要理念要求教師改變傳統獨自講授的教學方式，在課堂上突出學生主體地位，引導學生自主、合作與探究學習。因此，教師可以結合新課改的理念，根據閱讀內容引入相關資源，并提出若干問題，指導學生進行小組合作學習，在此過程中促進學生思維發展與提高，從而更好培養學生的語文核心素養。

三、結合課文指導學生讀寫結合

讀寫結合是語文教學中一種常用的教學方式，也是學生學習語文過程中一種常用的學習方式，不僅能夠有效培養和提高學生閱讀能力與寫作能力，而且還能夠促進學生審美鑒賞和創造，更好地培養學生相關語文核心素養。在高中語文教學中，教師可以先指導學生賞析課文的語言，之后再讓學生根據課文進行寫作。

例如，審美鑒賞與創造的核心素養，主要包括欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品，分析其思想情感和語言特點，以及根據這些語言進行再創造。在必修三《林黛玉進賈府》一文教學中，教師可以指導學生賞析文中有關外貌、語言和動作描寫的句子，了解通過這些描寫刻畫賈寶玉、林黛玉和王熙鳳人物性格的方法，特別注意指導學生賞析有關對王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的描寫。在此基礎上，教師可以讓學生在5分鐘的時間里，運用以上語言描寫方法，寫一個人或一件事，之后讓部分學生讀出來。通過這種方式，能夠更好地培養學生閱讀理解能力和寫作能力，更好培養學生相關語文核心素養。

四、拓展資源引導學生研討文化

文化傳承與理解也是高中語文學科中的重要核心素養，指的是能夠繼承和發揚中華優秀傳統文化，理解和借鑒其他民族的優秀文化，以及拓展文化視野、提高文化自信心等。高中語文教材中含有豐富的古代詩文，教師可以結合這些內容拓展相關資源，引導學生研討背后蘊含的文化，從而培養學生的語文核心素養。

例如，人教新課標必修四《永遇樂·京口北固亭懷古》一文中，教師可以引入宋金時期的相關歷史資料，介紹作者辛棄疾的個人經歷和寫作背景，以及引入詩歌中所涉及的相關例子資料，讓學生運用這些資料探究本詩所蘊含的文化內涵，通過這樣的方式幫助學生更好理解詩人的愛國熱情，進行愛國主義教育。

結束語

綜上所述，關于高中語文閱讀教學培養學生的語文核心素養，教師應該在明確高中語文學科核心素養的主要內涵基礎上，通過運用學案輔助學生課前預習、引入資源指導學生合作學習、結合課文指導學生讀寫結合、拓展資源引導學生研討文化等，更好地培養學生語文核心素養。

[參 考 文 獻]

[1]劉日芳.在高中語文閱讀教學中培養學生核心素養[J]. 廣西教育：中等教育， 2017（8）.

[2]馬敏.基于語文核心素養的高中閱讀教學策略研究[J]. 高考， 2018（19）.

[3]趙甜甜.語文核心素養下的高中古詩詞閱讀教學研究[D].沈陽師范大學，2018.