弘揚中國文化的小學英語教學實踐

史麗琴

小學英語教學，不僅承擔著培養學生英語聽說讀寫能力的任務，發展學生英語思維能力與學習能力的職責，還肩負著發展學生跨文化交際能力，滲透中國優秀傳統文化，增強學生文化的認同感與使命感。

一、滲透傳統文化，增強學生認同感

中西文化之間的碰撞與交流是英語教學過程中不可避免的教學現象。在英語課堂中，很多教師將跨文化教學的焦點對準西方文化，不竭余力地為學生補充西方文化及背景知識，而忽略了本土、傳統的文化對語言教學所產生的影響與作用。在小學英語教學中，要滲透中國優秀的傳統文化，讓學生在熟悉的文化背景中，感受西方文化的差異性，體驗中國文化的包容性，并產生民族文化的自豪感與認同感，讓文化自信的種子在幼小的心靈里破土發芽。

如在教學Unit 7 Chinese festivals這單元時，圍繞中國傳統節日，激發學生的情感體驗，并滲透有關傳統節日習俗的英語表達，幫助學生以別樣的角度去欣賞中國傳統節日的美。如在教學端午（The Dragon Boat Festival）和中秋（The Mid-Autumn Festival）時，為學生滲透了重陽節的教學（Double Ninth Festival）。在這個教學過程中，為學生準備了微課，以微課的形式讓學生以全新的視角去認識這個熟悉的傳統節日，并引導學生總結“Culture tips”。Task：Culture tips. Visit old people. Climb mountains（爬山）. Enjoy flowers（賞花）. Eat rice cakes.在這個過程中，以微課的形式，拓展課堂教學容量，滲透傳統文化教學，讓學生以新的角度去認識傳統的中國節日，并學習如何向外國友人介紹我們的傳統節日。

二、重視文化交際，提高對話交際性

工具性是語言的鮮明特征。在小學英語教學中，也應該立足于語言的實踐性，重視學生的文化體驗，讓學生能有“用英語解決實際問題”的學習機會。在語言實踐活動中，要充分立足于學生的生活實際，重視中西文化在交際過程中的差異，以差異性的對比、感知與體驗，讓學生收獲更加深刻的文化體驗。在這個過程中，既要重視西方國家的文化背景及交際習慣，也要立足中國的傳統文化，以差異性的對比、體驗性的角色扮演，提高學生跨文化交際的能力，拓展學生的國際視野。

如在教學Unit8 Chinese New Year這單元時，在story time的拓展實踐活動中，設計了一個“Sharing time”的活動。在這個活動中，鼓勵學生結合自己的節日體驗，設計一份自己理想中的春節計劃，并引導學生在設計的過程中，盡量滲透傳統文化元素及傳統民俗活動。My plan for Chinese New Year. Before Chinese New Year，Im going to. On Chinese New Years Eve，Im going to. On Chinese New Years Day，Im going to. On the second day of Chinese New Year， Im going to have a wonderful holiday.在這個活動中，模仿語篇的思維主線，以時間順序為線索，引導學生結合自己的生活體驗及對節日的理解與期待，進行個性化的設計，鼓勵他們在小組之間進行討論與交流。

三、活化文化傳承，培養學生使命感

小學階段是開展愛國教育，弘揚傳統文化的關鍵時期。在英語教學中，要相機滲透傳統文化，高舉弘揚中國傳統文化的旗幟，引導學生明確學習英語是為了更好的生活，見識更寬廣的世界，并將中國的優秀文化對外傳播，幫助他們樹立正確的價值觀，讓他們從小就能有“做文化傳承人”的使命感。

在教學Unit 7 Chinese festivals這單元復習活動課中，在復習幾個學生熟悉的傳統節日的基礎上，引導學生將目光聚焦到“我們要如何讓全世界人們了解并喜歡上中國的傳統節日”的文化傳承高度上，并拋出“What should we do？”的探究活動，引導學生以小組為單位就這個問題展開實踐。在活動中，引導學生從兩個大方向去展開探究： Learn more English. Know more about our country China.在這個過程中，創設了“我是文化小使者”的實踐活動，引導學生從這兩個大方向出發，提出一些具體建議，說一說我們要如何成長為一名合格的文化傳承人。在這個過程中，還為學生帶來了央視的文化類節目，以此拓展學生的文化視野，增強學生的使命感。◆（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）