關注表達，讓略讀文本綻放光彩

史玉鳳

統編版六年級語文教材上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月”，單元最后一篇課文《燈光》是著名軍旅作家王愿堅的作品，王愿堅以細膩而充滿溫情的語言描述了那個戰火紛飛的革命歲月，文章結構設置精妙、人物形象刻畫飽滿、內在情感真摯感人。作為本單元的一篇略讀課文，其中值得品析和借鑒的內容非常豐富。如何在有限的一節課時間內，讓學生窺見文本表達的精妙之處呢？緊扣編者在課文前面設置的導讀提示，教師可以從這幾個方面展開教學。

一、整體把握，理清結構中感知表達之序

學生對文本的感知理解都需要經歷“整體把握、深入細節、回歸整體”的思維歷程，對文本精妙性的感知需要建立在對文本內容整體掌握的基礎上。為此，教師就需要在整體把握文本內容的基礎上，厘清文本的內在結構，感知作者的創作構思和表達方式，為學生的深入學習奠定基礎。

在整體把握文本《燈光》時，教師首先要引導學生圈畫出文本主體部分，從而明確文章第一二自然段以及最后一個自然段形成呼應，采用了倒敘的方式;其次，緊扣文本主體部分，梳理出故事發展的順序和架構，提煉出線索。學生可以自主提煉文章線索和梗概：劃亮火柴，夜間看書—戰斗打響，火柴照路—暴露身體，光榮犧牲。

縱觀這一教學過程，無論是對文本結構的厘清，還是對故事線索的梳理，抑或是最后概述文本，核心目標就是先引導學生整體了解文本的脈絡和內容，再關注作者的創作主旨，這樣能有效提高學生的分析能力。

二、呼應聯系，巧借細節中感知表達之妙

經典文本的精妙不僅體現在語言上，更體現在情節安排和結構設置上。而這些精妙之處僅靠學生現有的認知能力，在自主略讀時是很難領會的，因此需要教師進行必要的指導和點撥。

在《燈光》一文中，“多好啊”這句看似普通的話語，將筆觸轉向了作者自己作為戰地記者的回憶之中。然后在描寫郝副營長時，又說了一句“多好啊”，與前文形成了呼應，使得看似不相關的內容有機地串聯成為一個整體。而在課文最后一個自然段，作者重新回到現實，再次提及天安門廣場上的燈光，與文章開頭遙相呼應，使文本渾然一體。這些表達的細節，如果教師不在學生自主閱讀的過程中給予必要的提醒和點撥，學生是很容易忽視的，這就導致文本教學價值的白白流失。

教師在學生自主閱讀發生偏向或者誤入歧途時，對學生進行及時的點撥，讓學生在關注細節的過程中洞察文本的精妙之處，可以更好地促進學生語文核心素養的發展。

三、對比辨析，整合情境中感知表達之豐

對比是調動學生思維的有效手段，更是推動學生展開語文深度學習的重要途徑。因此，教師需要引領學生在對比中體悟和思考，在情境整合的過程中感知語言表達的豐盈。

《燈光》一文題目中的“燈光”本身就極富象征意義，作者在不同情境下描寫了不同的“光”，這些“光”既承載著不同的意蘊，又彼此聯系，構建了完整的表達體系。教師需要引導學生整體感知文本內容，逐步深入，洞察和辨析不同的“光”所承載的獨特內涵：首先，天安門廣場的燈光，是革命勝利的燈光，代表我國必將繁榮富強;其次，對于郝副營長來說，幫助小女孩學習的光線是所有革命烈士內心的期盼和愿景，是革命的目標之光;最后，郝副營長擦亮火柴為部隊照亮前行道路的光，是他們為了實現理想而不斷前行的光。

在分述感知的基礎上，教師可以從故事發展的邏輯入手，對這三種“光”之間的內在聯系進行分析：天安門廣場上的燈光，既是作者回憶和創作的源動力，又是小女孩學習的“光”的具體展現;戰場突擊時，郝副營長點燃書本所產生的光亮，是實現祖國統一富強的希望之光……

四、揣摩體驗，借己度人中感知表達之深

學生要達到真正有效的閱讀，需要有一個融情代入的過程。因此，教師需要引導學生嘗試將文本內容與自己的生活聯系起來，用自己的生活體驗來感知故事情節、與文本中的人物對話，從而讓文本與自己發生聯系，更深入地走進文本。

以《燈光》這篇課文的教學為例，作者表面上描寫的是戰火紛飛的年代的事情，貌似與當下的生活離得很遠。但顯然這是一種片面和錯誤的理解。教師要引導學生將自己當下的幸福生活與革命戰爭年代艱苦的環境聯系起來，進行對比，并將其與課文核心主旨巧妙地聯系起來，可以問：“當你讀到郝副營長向往燈光給孩子學習時，心里是怎么想的呢？”“當郝副營長點燃書本犧牲自己的時候，作為生活在如今幸福年代的你，想對他說些什么呢？”借助這樣的問題，學生的思維就從當下回到了那個艱苦的革命年代，能更好地領略文本的主旨。

在統編版教材中，對于略讀性文本，教師應該努力引導學生對文本的語言、結構和內蘊進行深入感知，真正為學生語文核心素養的發展奠定基礎?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南京市六合區程橋中心小學）