注重文本拓展，構建精彩語文課堂

陳燕燕

想要語文課堂精彩紛呈，教師一定要著眼文本，進行拓展和延伸。教師要創造性地理解和運用教材，積極開發課程資源，聯系生活實際，開拓學生的視野，增強學生學習和應用語文的能力，從而打造精彩課堂。因此，在小學語文課堂教學中，教師應根據學生的認知特點，吸引學生深度閱讀文本。語文教師應該積極引導學生自主閱讀文本，不斷提升語文綜合素養，構建精彩語文課堂。那么，如何拓展文本，構建精彩語文課堂呢？

一、品讀文本內容，拓展積累

學生是課堂學習的主體，學習的最終目的是積累知識，提升素養。教師應積極引導學生加深對文本的感悟，不斷擴大閱讀量，加深學生對課文內容的理解。教師可以利用多媒體播放音樂、視頻等，以直觀的展現方式幫助學生閱讀領悟。

比如蘇教版小學語文《少年王冕》，課文主要講的是詩人王冕小時候的故事。雖然他從小就給人放牛，但是仍舊堅持學習，擁有勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。課文中寫了幾個王冕少年時候的故事，在組織教學上，教師就可以這樣引導：“瀏覽全文，找出關于年齡的關鍵詞，說一說在各個年齡段發生了什么故事。”在學生找到答案之后，教師可以進行拓展：“課文標題直接用了文本中主人公的名字，你能明白作者這樣取名字的目的嗎？”讓學生發表自己的看法。在全文學習過后，教師還可以適當延伸，介紹一下成年后王冕事跡和成就，作一個對比，讓學生明白優秀的品質從小養成。教師引導學生分段落尋找關鍵詞語和句子，并進行品評，讓學生在咬文嚼句中品讀課文內容，這也是理解知識、積累知識的好方式。

品讀文本能夠幫助學生更好地理解全文，了解文章的人物和情感，幫助學生獲得情感認知和知識積累。適當的課堂延伸，更是加深了積累的質和量，讓課堂教學變得通暢而精彩。

二、把握文本留白，開啟想象

在小學語文課本中，有很多文章留白處，這些留白處是需要學生自己去領悟和感知的，這樣可以促進學生對文本的領悟。在語文課堂教學中，教師可以從留白處引導，讓學生展開合理想象，使這些文章留白在學生心中變得立體，從而幫助學生深入理解文本內涵。

比如蘇教版小學語文《荷花》一文存在著許多留白處，以省略號代替，為學生提供了想象的空間。語文教師可以在課堂上引導學生想象：“你們覺得作者寫的荷花美嗎？”在得到學生的回答后，再繼續引入：“假如你們就是一朵朵荷花，在盈盈的水中蕩漾，潔白柔嫩，穿著雪白的裙子，散發出淡淡的荷花香氣。風輕輕地吹過，陽光灑在身上，你會覺得怎么樣？同學們可以閉起眼睛想一想。當然你們還可以想象小昆蟲、小魚兒來找你聊天、玩耍。到了夜晚，月光如水，四周寂靜，又會是怎樣一種景象呢？”學生在閱讀文本后，對于作者筆下的荷花有一定的認知，而教師給予學生時間去想象，就能發散學生思維，培養學生想象力。小學生想象力豐富，能夠沉浸在美好的想象中感受其中的美。在語文教材中，有很多這種留白處，這種手法的使用，能夠激發學生的想象力。

文本留白是作者的寫作手法之一，教師可以利用這點，以課堂引導和課后作業的形式，給學生提供補白的機會，培養和訓練學生的語言表達能力和想象力。

三、注重文本體驗，延伸升華

多數文本都是以情感為支撐點，在課堂教學中，語文教師一般會選擇利用含蓄的留白，讓學生進行探究式研讀，反復斟酌文本文字之間的精妙含義，深刻體會文本的豐富內涵。在此基礎上，教師可以要求學生以微寫作的形式將感悟和理解寫下來，立體詮釋文章內涵，帶動學生對文本意義的發現和構建，從而升華情感。

比如蘇教版小學語文《厄運打不垮的信念》，文中對談遷往北京的那段三兩句就帶過了，但是大家都知道談遷意志堅定，其間肯定發生了很多故事。對于作者一筆帶過，學生有可以深挖的地方，教師應該適當留出時間，引導學生思考。教師可以在課堂上利用多媒體，展示談遷的堅持和努力，比如四處尋訪奔波作為一點，迎面各種困難作為一點，夜里挑燈奮戰作為一點，從這三個切入點入手，讓學生進行寫話訓練，這樣既能讓學生通過寫話豐富這其中的艱辛過程，又能讓學生加深對談遷的了解。教師在訓練學生語言和寫作能力的同時，也能讓學生領悟到將書讀厚的方法，通過文本感受其中傳遞的情感。教師通過這樣的課堂指導，讓學生更加透徹地感知人物精神內涵，而學生通過情感感知，能夠在腦海中豐富人物形象，進而讓課堂學習充滿激情。

想要構建精彩語文課堂，教師一定要注重文本的體驗，用微寫作的形式，讓學生將對文本的感悟和情感記錄下來，從而豐富學生對文本人物情感的理解。

總之，在小學語文教學中，引導學生關注文本拓展是幫助學生實現深度閱讀的重要途徑之一。在課堂教學和引導過程中，教師應該注意教學方式的多樣性和內容的豐富性，不斷開拓學生的視野，提升學生語文綜合能力，讓課堂變得精彩紛呈。◆（作者單位：江蘇省如東縣兵房小學）