人工智能促進區域教育公平的探索

吳早龍

摘要：近年來人工智能引發了教育模式、評價方式、教師培訓等一系列方面的變革和創新，在一定程度上促進了教育公平，提高了教育教學質量。在利用人工智能解決區域教育公平問題上，需要以學生為主體，注重人工智能運用的系統性以及對知識的建構與遷移、注重生成性信息的捕捉與實時評價、注重學生使用人工智能技術的差異，創建并完善人工智能課程體系。

關鍵詞：人工智能 教育公平 實踐改革

教育公平的實現，需要大量的體制和機制改革作為保障，實踐證明，也少不了人工智能的參與。

一、人工智能引發教育領域深刻變革

人工智能技術日臻成熟，在我國教育領域應用日益廣泛，引發了教育的一系列變革和創新，在一定程度上促進了教育公平，提高了教育教學質量。

一是促使教學環境的深刻改變。傳統的教學場所是學校，主要陣地是課堂，主要的教具是一本書、一支粉筆。而人工智能技術進入校園，實現了線上線下一體、課上課下銜接，既提高了教學的個性化和針對性，又為師生隨時隨地學習提供了可能。

二是加速學生學習方式的轉變。傳統課堂以教師講授為主，教師占主體地位，學生被動接受。而人工智能可提供個性化、定制化學習方案，極大地激發了學生的學習自覺性。

三是豐富了教育教學內容。不少學校已經或者準備開設人工智能課程，并利用人工智能技術實現學科知識融合，對教材資源進行重組，比如STEAM教育等已經呈現出這方面的典型特征。

四是改變了教學評價方式。應試教育背景下，教學評價“唯分數論”現象仍占據主流地位。但隨著素質教育的全面深入推進，評價方式和手段開始多樣化，尤其是利用人工智能技術，可以提供更加多元的過程評價，使評價手段更加豐富、評價過程更加科學、評價結果更加準確。

二、人工智能對促進教育公平的作用

如何利用人工智能技術促進區域教育公平，實現每個人享有優質公平的教育機會， 是當前教育界需要研究的重大課題。

一是為教育網點布局作出貢獻。在推進區域義務教育基本均衡發展的進程中，江西省已經利用大數據分析，尋求學生就近入學的高度匹配，為學校網點布局調整提供科學的依據。基層教育行政部門以此為參考，努力保障適齡兒童少年就近免試入學，同時制定出合理的化解“大班額”規劃方案。

二是相對補齊區域教育資源的短板。通過互聯網、人工智能等技術，以、資源下載、專遞課堂等形式，把優質的教育資源迅速、高效、低成本地輻射到短缺學校，較好地緩解了區域內師資不均衡的矛盾。

三是在一定程度上實現“因材施教”。如今提倡的分層教學在一定程度上貫徹了因材施教的理念，但操作難度較大。而目前一些人工智能學習系統，整合了知識體系、大數據分析、模式識別等，可關注更多學生的差異，針對學生薄弱環節精準發力，進而實現大規模的因材施教，能有力推進教育結果的公平。

三、人工智能實現教育公平的探索路徑

在利用人工智能解決教育公平問題上，我們還需要立足以學生為主體，在以下方面加以探索和總結。

一是注重人工智能運用的系統性。教育教學有三大空間，即課前的教師備課、學生預習，課中的課堂授課過程，課后的作業批改、學情分析。三大空間都可獨立運用人工智能技術，但作為教育教學的一個整體，我們有必要考慮如何優化利用人工智能技術，使之成為一個相對完整的教育現代化封閉鏈，更好地服務師生。

二是注重人工智能促進協作知識建構與遷移。教師可以利用多媒體，使學生加強對知識的理解，如物理中壓強與壓力、壓強與受力橫截面的關系，通過釘釘子的短視頻，就足以讓學生深入理解;以實時互動方式促進協作探究和深度學習，提升學生的實踐能力和創新能力。

三是注重生成性信息的捕捉與實時評價。在人工智能運用的初級階段，教師更多關注的是預設環節，對即時生成不夠敏感。而通過人工智能技術，教師可以采集每個學生的學習過程數據，這些實時采集的數據能夠幫助實現伴隨式評價和個性化教學。

四是注重學生使用人工智能技術的差異。師生來自不同地方，成長環境存在差異，在信息化設備操作上必然會存在一定的差距，因此要關注師生的人工智能操作技能和使用“鴻溝”。學校一方面要加大培訓力度，以提升教師的信息技術應用能力，另一方面還要對不同學生群體，尤其是信息技術應用能力較弱學生群體進行專門的指導。

四、人工智能促進優質均衡的必由之路

目前，我國的教育正在向優質均衡邁進，因此在未來相當一段時期內，在很大程度上需要依賴科技手段來發展教育事業，促進教育的優質均衡。

一是深化教育數據“聚通用”。根據國家教育信息化指導綱要意見，我們要進一步深化教育數據“聚通用”，逐步實現“四個覆蓋”，即人工智能教育教學應用覆蓋全體師生、智慧校園覆蓋全體學校、網絡扶智覆蓋全部貧困家庭、數據關聯覆蓋全部教育過程。不斷創新教育信息化體制和機制，努力推進人工智能與教育教學從融合應用向創新發展轉變，促使師生全面提升信息素養。

二是人工智能“政產學研用”。2017年，國務院印發《新一代人工智能發展規劃》。目前，不少地方陸續開始探索在義務教育階段開展人工智能教育，但由于地域社會經濟發展水平不同，有的面臨缺少智能裝備支撐、缺少頂層設計等難點和問題。只有通過更高層面的統籌，著手“政產學研用”一條龍建設，才能推動人工智能教育朝著更加系統化、科學化的方向發展，為教育優質均衡發展奠定堅實的基礎。

三是恰當的人工智能課程建設。《新一代人工智能發展規劃》明確指出，應逐步開展全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程、逐步推廣編程教育、建設人工智能學科。人工智能課程的開發與建設，最重要的支撐是教師。不論是教育行政主管部門還是學校，都應該重視人工智能教師隊伍建設，鼓勵進行相關課程的開發與建設，立足當地實際，創建并完善好優質特色的人工智能課程體系。

人工智能在教育領域還屬于起步階段，發達地區已經有些率先在中小學開設了人工智能課程，提供了一些有益的經驗。人工智不能僅僅視為一種技術或一種工具，在現實教育實踐中，它將極大地推動學校教育教學和學生學習的變革，在不遠的將來一定會呈現出教育優質公平的新格局。

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