文化理解視角下的音樂教師教育課程改革

[摘" 要]本文以音樂教學為研究對象，從文化理解的角度針對現階段音樂教師教育課程改革工作展開探究。通過對音樂文化理解相關內涵的概述，結合教師在音樂課程教學中的表現介紹了現階段音樂教師文化理解現狀，并對增強音樂教師文化理解的意義及措施分別進行了詳細的介紹。最后在上述研究的基礎上探究了文化理解視角下音樂教師教育課程改革策略。

[關鍵詞]音樂教育;文化理解;音樂教師;課程改革;意義;策略

當今時代是一個多元文化逐步興盛、發展的新時代，良好的社會經濟、政治、教育、科技環境為文化的繁衍提供了一片沃土。在此背景下，知識形式也逐漸開始從現代科學知識型轉向文化知識型，即從對現代知識的價值中立性、普遍性、客觀性追求轉向對對知識背后所蘊藏文化性、價值性、境域性的追求。意在通過對事物普遍規律、客觀存在的研究，轉型更為內涵式的相關文化的探究。尤其是對于音樂藝術而言，它在具有客觀演奏樂器、樂譜等事物的同時，更以一種特殊的文化形態存在于我們面前，任何音樂文化形態的產生、發展都必須根植于特定的文化土壤當中。由此來看要想達到理想的音樂教育效果，我們必須將音樂知識、音樂教育放置于特殊的文化語境當中，來對其知識內涵進行理解，并將學生音樂文化素養的培育與音樂知識、技術的傳授放置在同等重要的位置予以對待。這就對音樂教育主導者、設計者、組織者、實施者的音樂教師提出了較高的要求，要求其必須遵循音樂的文化特性，從文化理解的角度去認知、分析、研究不同類型的音樂形式，并在此基礎上對傳統音樂課程教育理念、方式方法、模式等予以改革，以此來推動音樂教育的內涵式發展。

一、音樂文化理解概述

音樂文化理解是一種傾向于哲學研究的音樂探究活動，建立在理解者與探究對象二者相關關系的基礎之上，是一種雙向探究活動，在物質表象的基礎上強調主體之間的相互交叉、影響、對話。音樂作為人類社會發展的重要產物，本身就是人類一種生存發展的重要方式，反映了人類精神世界、物質世界的特殊追求。因此我們可以將音樂文化理解看作理解者主觀意識對音樂的解讀，透過理解者的解讀，可以將人的情感狀態、心理活動以及所處文化環境、社會環境等各方面情況綜合地反映出來。由此可以看出，音樂文化理解雖建立于人固有觀念、認知的基礎上，但卻又大于人的觀念與認知，不同人認知能力、受教育水平、歷史經驗等的差異化，決定了人與人之間在觀念、認知方面的差異化，從而導致不同的人對待同一音樂文化會做出不同程度的文化理解。為此，我們在對音樂文化進行理解的過程中，需要不斷拓寬自身觀念認知，在豐富音樂知識、見聞、技能、歷史的基礎上來實現對音樂事物內涵的解析，從而促進我們對音樂文化理解的深入化，不斷靠近音樂文化價值本質，從而達到對音樂文化認知的深入化。一般來講對音樂文化的理解需要一個由淺入深的逐步推進過程，需要人在大眾活動的基礎上淺層接觸廣播音樂、劇場音樂、課堂音樂等，再在個人主觀能動性的推動下去自發性地參與、了解音樂活動，參與民族音樂、街頭音樂、儀式音樂等更為具體的不同類型的音樂活動形式，并感知音樂與人、與社會、與政治、與經濟等事物之間的內在關系。從而將對音樂文化的認知建立在更廣博的視角，從多維度去審視音樂文化，發掘音樂文化背后所蘊藏的無限魅力和深刻內涵。

二、現階段音樂教師文化理解現狀

文化理解涉及音樂文化教育層面相關內容，不僅包含學生精神層面相關內容，更涉及學生的價值觀、人生觀、世界觀等意識形態部分，因此從要求上來看音樂文化理解符合音樂素質教育相關要求。隨著近年來國家教育部門對素質教育的倡導，我們的音樂教師也開始積極轉變教育教學觀念，并著手從傳統音樂教育向音樂素質教育進行轉型。音樂教育新課標更是明確指出“文化理解是通過音樂感知和藝術表現等推進，理解不同文化中音樂藝術的人文內涵”^[1]。這不僅深化了教師對文化理解的認知，更從文化理解層面為教師的音樂教育指明了未來發展的主要方向，要求教師必須通過課程改革工作的開展來推進音樂教育的內涵式發展。由此可見，在教育部門的大力倡導以及音樂教師的積極踐行下，音樂教育文化理解環境氛圍已經形成，我們的音樂教師也陸續在音樂文化理解的層面上開始著手教育教學改革事宜。

但事物的發展總是需要一個循序漸進的過程，傳統音樂教育觀對教師音樂教育行為的影響更是難以在短時間內徹底改變。因此，現階段音樂教師在文化理解方面仍存在一些不足和問題。結合目前音樂教師課程教學現實情況的分析，我們特將其突出問題做出了如下梳理：一是，文化理解淺嘗輒止。在素質教育的倡導下，雖然大多數音樂教師都人知道了音樂文化教育的重要意義，并逐漸在此方面展開不同程度的實踐活動。但綜合來看大多數音樂教師只是在課堂教學過程中，以課外拓展材料的形式對不同地區、國家的音樂作品進行了簡單介紹，無論是教師還是學生對相關音樂文化的理解也只停留于表層，教師并未組織學生對深層次的音樂文化內容做出進一步的探究。二是，受制于傳統音樂教學工作要求的束縛，尤其是以教學成果論成敗的單一化教師教學工作評價模式的影響，導致大多數音樂教師對音樂素質教育有心無力，雖感受到了音樂素質教育、文化理解的重要性、緊迫性，但礙于教學硬性工作目標的要求，只能將自身全部精力都投入到音樂理論知識、技能傳授上，關注學生的專業化培育。導致此種情況存在的原因除音樂教育考核形式單一外，還受到了音樂教師固有教育理念、習慣的限制，加之音樂教學課時不足，音樂教師無暇將多余的精力放在音樂文化探究與理解上。

三、增強音樂教師文化理解的意義及措施

（一）增強音樂教師文化理解能力的意義

文化理解是時代發展賦予教師的責任，無論是對于音樂教師個人的發展，還是音樂教育教學工作而言都有著極為重要的現實意義。從宏觀角度來講增強音樂教師文化理解能力的意義主要體現在以下幾個方面：一是，有助于推動音樂課程教育創新改革，增強改革工作的深入化。國家教育主管部門在2017年最新制定的音樂課程標準中，明確提出要將文化理解、藝術表現、審美感知作為音樂教育的三大核心素養，予以著重對待，將學生良好品格、正確價值觀的形成以及能力的培育作為音樂教育教學工作的重點內容。由此可見，增強音樂教師的文化理解能力，是實施音樂素質教育至關重要的一步，對音樂課程教育創新改革起到了有效的推動作用。二是，有助于音樂課程教育體系構建的科學性、合理性。音樂教師文化理解能力的提升，能夠促使音樂教師在音樂文化潤物細無聲的感染下，實現個人音樂教育思想、觀念的轉變，促使音樂教師從片面的對音樂基礎知識、技能的教育上，轉移到對學生音樂審美能力、感知能力、理解能力的培育上，并注重對多元音樂文化、歷史背景、創作思想等相關內容的導入式教育，從而實現音樂教育范圍的拓展，音樂教育方式方法的多樣化。可以說，音樂教師文化理解能力的提升，不僅有助于推動音樂課程教育教學規劃逐漸趨于科學化，更有助于促進音樂教育從技能教育向內涵式教育的發展。

（二）增強音樂教師文化理解能力的措施

音樂教師文化理解能力的提升可以從多個方面來開展，其中最為重要的一點就是要求教師必須盡快樹立終身學習目標。“為人師者，傳道授業解惑也”。作為一名合格的教師，不僅是學生音樂學習道路上的領路人，承擔著為學生傳授音樂知識、技能，解答學生學習中遇到的各種疑惑、難題的重要職責，更是學生精神上的引領者，能夠通過個人魅力的發揮來影響學生的三觀思想的形成，從而幫助學生達到綜合素養培育目標要求。尤其是音樂文化理解能力本身就是建立在豐富的音樂知識基礎之上，其中不僅包含了對不同類型音樂形態的深入了解、掌握，更包含了對音樂創作歷史背景、內涵思想、創作方式等的研究。而這些都建立在教師豐富音樂知識、完善音樂技能、深厚音樂文化底蘊的基礎上才能夠實現。

具體來講：首先，教師要意識到知識的世界是無邊無界的，尤其是針對多元音樂文化形態的存在，教師必須在樹立終身學習目標的基礎上，通過不斷的學習來實現自身認知范圍的拓展，在追求更高音樂學術成果的過程中，實現個人音樂文化知識、文化素養、認知范圍和能力的全面提升。其次，在學習方式上，教師可以通過廣泛涉獵音樂相關書籍、參與學校音樂教師培訓、進行學業深造、參加音樂學科學術研討活動等多種方式來進行。每一種活動都具有其獨特性所在，對于音樂教師了解不同音樂形態、豐富教師音樂文化認知、增強教師文化理解能力都起到了一定的幫助。再次，在學習內容的選擇上。音樂教師要圍繞音樂教育這一核心內容廣泛涉獵，確保自身能夠在豐富音樂相關知識、文化、歷史、政策等的基礎上，達到最佳的音樂文化理解效果，使自身更接近音樂文化核心內涵。為此，音樂教師要積極學習國家相關音樂教育改革倡議，踐行音樂教育改革政策要求;積極借鑒、學習音樂學科最新成果，廣泛聽取學術專家的指導性意見;廣泛涉獵音樂相關書籍，包括著名音樂家生平故事、創作背景，著名音樂家、音樂教育家相關著作等，還要結合音樂創作歷史年代多涉獵一些文史方面的書籍。以此來促使音樂教師能夠在豐富音樂相關信息的基礎上，逐漸形成宏觀的音樂文化認知，達到理想文化理解效果的目的。最后，音樂教師需要在樹立本國音樂文化自信的同時，形成多元化的音樂文化價值觀。在看到本國音樂文化源遠流長、博彩出眾的同時，感知世界各大洲、各民族、各國音樂文化的差異性。從而為音樂教師透析音樂與民俗藝術、生活方式、舞蹈、儀式禮儀、戲劇、建筑、文學、繪畫甚至數學、地理、物理、歷史、政治等之間的內在關系奠定堅實的基礎，促進教師文化理解能力的提升。

四、文化理解視角下音樂教師教育課程改革策略

（一）增強音樂課堂教育教學設計感

通過上文的介紹，我們看到文化理解的重點在于通過對不同類型音樂作品的感知、分析去探索音樂作品的創作背景、音樂風格，以及其中蘊藏的情緒、情感等。為此，要求教師必須努力突破傳統音樂教學形式的束縛，積極進行音樂課堂教學改革工作，在整改音樂教學方式、優化課堂教學模式的同時，增強音樂課堂教育教學的設計感，為多元音樂文化的有效導入奠定良好的環境基礎。如在授課之初，結合課堂音樂教學內容，選擇相關著名音樂作品，通過對音樂作品創作歷史背景的介紹，來深化音樂知識內涵，激發學生高漲的音樂學習欲望。還可以以任務導向的方式，以特定風格音樂為主題，要求學生對其產生、發展相關資料，以及演奏、創作等相關內容進行匯總，并在課堂授課之初，要求學生對自身任務完成情況進行介紹，并由其他學生以舉手方式進行內容補充，最后再由音樂教師針對這一風格的音樂內容進行知識、文化方面的講解。以此來深化學生對所學音樂文化、知識的印象，增進學生音樂文化理解能力。

（二）構建豐富的音樂教育資源體系

充分的文化理解建立在開闊的音樂眼界基礎之上，如若只是將學生局限于現有音樂教材的學習上，即便教師擁有再好的文化理解能力也難以將這種能力有效地傳達到學生身上，達到音樂素質教育目標要求。正所謂“巧婦難為無米之炊”，我們要想達到理想的課程教學改革效果，首先就必須加快對豐富音樂教育資源體系的構建工作。然而面對紛繁復雜的音樂文化形態，我們該如何達到音樂教育資源體系構建目標要求呢？其關鍵就在于“整合”需要音樂教師樹立音樂資源整合意識，不僅要加大音樂教育學科與相關學科知識的整合，還要加大學校音樂教育知識與民間音樂藝術知識的整合，中外音樂藝術知識的整合。在構建完整音樂教育資源體系的同時，呼喚音樂藝術文化的跨時代性、跨文化性、跨學科性、跨國界性，從而促使學生能夠在豐富音樂資源、信息的輔助下達到文化理解的效果。此外，面對當今教育現代化發展，音樂教師還必須積極利用互聯網進行音樂教育相關資源、信息的搜集與整理，聯合學校、教師專家小組一同構建網絡音樂教育資源庫，將不同風格、不同形態的音樂資源以圖片、文字、視頻、音頻等形式存儲于網絡數據庫當中，在資源共享共建的過程中，為師生的音樂教育、音樂文化理解等相關活動的開展提供充足的教育教學資源儲備。

（三）開展多樣化的音樂文化體驗活動

多樣化音樂文化體驗活動開設的主要目的是為了在豐富多彩音樂文化活動的感染下增強學生音樂文化體驗、感知的自覺性，增強學生對不同音樂文化的理解能力^[2]。尤其是對于建立在不同文化形態基礎上的音樂文化而言，其產生、發展都會受到其本源文化的影響，帶有本源文化特定的思維方式、音樂特色、語言習慣等。這些單靠教師的口頭講解、課件信息展示，是難以達到理想教學效果的，要想真正深化學生對不同音樂文化的理解，就必須讓學生在活動的親身實踐當中自行體會。為此，教師需要圍繞多元音樂文化這一特定主題，結合教育教學目標要求，為學生開展多樣化的音樂文化體驗活動。具體可以從以下幾種方式著手：一是，組織學生一起欣賞不同風格的歌曲，并要求學生根據自身喜好學習一首本國少數民族或外國風格的歌曲，最終以文藝匯演的方式，在愉快、輕松的氛圍下將自身所學展示在班級面前。在欣賞中學生能夠對不同風格歌曲類型有一個大致的印象，在學習歌曲的過程中，又能夠實現對音樂獨特旋律、音色、音準、情緒、節奏的掌握，可以達到一種潤物細無聲的良好效果。二是，開展傳統音樂文化進校園活動，要求學生以資料搜集、整理的方式，將自己家鄉的傳統音樂進行匯總并制作成宣傳課件、視頻，對師生進行詳細介紹。這不僅有助于音樂教學資源的豐富，基于學生講解的需要還能夠促使學生從歷史、民俗、政治、經濟等各個方面全面了解本家鄉民俗音樂的產生與發展，從而實現對傳統民俗音樂認知的深化，為其音樂文化理解能力的培育奠定充足的文化基礎。三是，開展音樂形態社會觀察活動，教師可以帶領學生走出封閉的音樂課堂，通過下基層、下社區，了解普通大眾獨特的音樂藝術喜好、采訪民俗音樂藝術傳承人、保護非物質音樂文化遺產、參加國際性音樂節、參加音樂作品創作比賽、參觀民俗藝術博物館、開展古典樂器體驗活動等，讓學生在不同的社會實踐當中去親身感知音樂背后所蘊藏的深厚文化內涵，從而積累豐富的音樂文化知識，為學生的音樂文化理解奠定豐富的實踐經驗。

小" 結

綜上所述，音樂作為一種特殊的文化形態存在，透過文化浸潤能夠對學生的音樂學習起到一種潤物細無聲的良好效果。脫離文化理解，對學生開展硬性的音樂理論知識、演奏技術教學是萬萬行不通的，作為音樂教育工作者我們要培養的并非是會操作樂器的技術人員，而是需要站在藝術的高度去培養音樂藝術家，真正懂音樂、懂文化、懂技術的復合型音樂人才。因此，作為一名音樂教師，在未來的工作中，我們要始終秉承著文化理解的原則，去感知音樂作品、感知音樂背后所蘊藏的深刻文化內涵，從而探尋出一套最佳的音樂文化育人方案，在改革音樂課程教育方式方法的同時，達到理想的育人目標要求。

注釋：

[1]劉" 偉.從“文化理解”角度談高校聲樂教學[J].藝術教育，2019（05）：5.

[2]朱曉元，張" 萍.淺談小學音樂課上多媒體教學的藝術魅力[J].中國科教創新導刊，2014（05）：21.

[收稿日期]2020-07-07

[基金項目]長春師范大學2020年度高等教育教學改革研究課題（202030）。

[作者簡介]康" 寧（1984—" ），女，博士，長春師范大學音樂學院講師。（長春" 130032）

（責任編輯：張洪全）

出刊后由張洪全通知張闊來取刊