視障兒童的聲樂教學方法研究

[摘" 要]視障兒童由于視覺功能上的缺陷，使其在學習與生活中受到一定的限制與影響，但是其在觸覺、聽覺等方面相較于健全兒童更為靈敏。聲樂作為一項感情藝術，情感是其靈魂所在，其所具有的獨特藝術魅力，對視障兒童具有強大的吸引力，能夠引導視障兒童在音樂中探尋、觸碰以及感受快樂。在實際的聲樂教學過程中，教師能夠明顯感受到視障兒童對聲樂的興趣，且他們在節奏感、音高感、模唱以及聽覺反應等方面上皆具有一定的優勢，但是相較于健全兒童的聲樂教學，視障兒童的聲樂教學具有一定的特殊性與困難度。對此，本文將對視障兒童的聲樂教學方法進行分析，旨在促進視障兒童聲樂教學質量的提高。

[關鍵詞]視障兒童;聲樂;教學方法

視障兒童的校園生活相較于健全兒童而言具有一定的封閉性，使其在實際的學習過程中主動性以及感知體驗度有所缺乏。在新課程標準中，明確指出以視障兒童為本的重要性，以增強視障兒童審美體驗為核心，通過開展多樣化聲樂教學活動，促進視障兒童參與積極性與課堂體驗度的提高，進而實現視覺缺陷的補足。但是，在實際的生活教學過程中，教師并未結合視障兒童的實際情況展開聲樂教學，使得聲樂教學的質量并不理想。對此，本文將從四個方面對視障兒童的聲樂教學方法進行研究，旨在通過明晰聲樂教學的重要性，提高社會各方對聲樂教學的重視程度，為聲樂教學質量的提高提供基礎性保障，并通過分析聲樂教學的異同以及存在的問題，探尋視障兒童聲樂教學的優化措施，進而實現視障兒童藝術鉆研能力與欣賞能力的提高。

一、聲樂教學對視障兒童的重要性

（一）視障兒童身心發展的需要

視障兒童身心發展的需要，主要表現在以下幾個方面：一是生理發育，主要表現在視障兒童動作發展遲緩的問題，在初生階段，視障幼兒與健全幼兒在運動技能方面并無明顯差異，但是，隨著幼兒的不斷成長，兩者間的差異會逐漸凸顯，主要表現在視障兒童由于視覺上的限制，極易出現運動遲滯等方面的問題。此外，視障兒童還會存在體格發育不良的問題。據研究表明，視障兒童的大腿圍、身高以及肩寬等生理機能的發育皆低于視力正常的兒童。二是心理上，視障兒童會出現膽小懦弱、態度消極等方面的問題，但是，相較于視力正常的兒童，視障兒童具有記憶力強等方面的優勢。聲樂作為一門情感藝術，對學生身心發育具有一定的導向作用，良好的聲樂教學能夠讓兒童感知到快樂與藝術魅力[1]。

（二）聲樂教學的積極作用影響

聲樂教學的積極作用，主要表現在以下幾個方面：一是提高視障兒童審美，聲樂教學作為審美教育的表現形式之一，是特殊學校展開美育的重要路徑，對于聽覺依賴度較高的視障兒童而言，能夠有效培養視障兒童欣賞美、發現美以及創造美的能力，同時，借助附有人文內涵與格調的音樂作品，促進視障兒童審美能力的提高;二是豐富視障兒童日常生活，視障兒童由于視力上的限制，對事物的接觸范圍以及了解程度受到較大的限制，而聲樂的多樣性特點，能夠讓視障兒童在不同的聲樂教學內容、活動中感受不一樣的藝術世界，達到豐富視障兒童日常生活的目標;三是培養視障兒童的交際能力，音樂治療作為一門新興學科，以心理治療理論與方法為基礎，借助音樂所具有的特性治療疾病、增進健康，聲樂教學被納入教學計劃中時，明確指出聲樂教學與視障兒童身心矯正與康復的作用，借助聲樂比賽活動，引導視障兒童與其他參賽兒童進行交流溝通，實現視障兒童社會適應能力的提高;四是增強視障兒童職業技能，聲樂作為一項技能型學科，通過聲樂的學習能夠為兒童的未來開拓新天地，為視障兒童的未來發展奠定良好的基礎[2]。

二、視障兒童與健全兒童聲樂教學的異同

（一）聲樂教學的共同點

視障兒童與健全兒童聲樂教學的共同點，主要表現在以下幾個方面：一是知識面，兩者聲樂教學所涉及的知識面具有較大的相似性，主要的差異點在于教材呈現形式上，視障兒童聲樂教學的文本教材設計以兒童視力障礙程度為基點;二是“三教”原則，兩者皆以聲樂教師、聲樂教材以及教學方法三個方面的統籌兼顧與合理構建為原則;三是因材施教，兩者皆強調以兒童的聲音素質與唱歌風格等特點訂立培養方案;四是兒童生理層無明顯差異，主要是指視障兒童與視力健康的兒童在氣息運用、聲帶發聲以及聽覺功能等方面并無明顯的差異。

（二）聲樂教學的差異點

視障兒童與健全兒童聲樂教學的差異點，主要表現在以下幾個方面：一是“呼吸方式”教學，一般而言，歌唱的呼吸方法主要包括胸腹式聯合呼吸法、腹式呼吸法以及胸式呼吸法三種，針對視力正常的兒童，教師更多采用的是“觀察法”，主要是通過引導兒童觀察教師呼吸時腹部以及胸部等方面的變化，讓兒童感知氣息運用的正確方法。但是，視障兒童由于視覺上的限制無法通過觀察了解呼吸信息，使得兩者在教學方式上存在一定的差異。二是“共鳴”教學，共鳴作為歌唱必不可少的技能之一，只有正確地發聲才能產生良好的聲音效果，但是，視障兒童在掌握這一技術時，難以領會“喉嚨打開”“面罩共鳴”“真假聲體驗”等方面，使得視障兒童聲樂教學相較而言面臨更多的困難[3]。

三、視障兒童的聲樂教學的主要問題

視障兒童的聲樂教學的主要問題，主要表現在以下幾個方面：一是聲樂教材完備度偏低，盲譜對于聲樂教學具有重要影響，但是，在實際的聲樂教學過程中，存在聲樂教師并未掌握盲譜、聲樂教材內容陳舊等方面的問題，使得視障兒童的聲樂學習需求難以得到滿足，部分學校雖然研發有專門的聲樂教材，但是聲樂教師并未按教材組織教學，使得聲樂教材流于形式;二是師資力量偏弱，由于重視程度偏低等方面的問題，使得部分學校開設的聲樂課程數量偏少，使得聲樂教學出現任務重、課程內容雜等方面的問題，再加上部分聲樂教師在入職前并未進行針對性培訓，使得部分聲樂教師在特殊聲樂教學上存在較多的問題;三是教學方法單一，在實際的聲樂教學過程中，部分聲樂教師由于教學經驗等因素的限制，聲樂教學方式創新能力偏弱，且并未以視障兒童的實際情況與身心發展特點為依據組織聲樂教學活動，使得視障兒童的聲樂教學內容存在陳舊單一的問題，而聲樂教學方法則存在過去吸取以往教學方式或視覺正常兒童聲樂教學方式等方面的問題，使得聲樂教學與視障兒童的實際需求貼合度偏低，對視障兒童聲樂能力的成長產生一定的不良影響。

四、視障兒童的聲樂教學的優化措施

（一）挖掘開發聲樂教學資源，加強教學支撐力

聲樂教學資源作為視障兒童聲樂教學順利展開的基礎性保障，在聲樂教學資源挖掘的過程中，教師應當格外注意以下幾個方面：一是當地聲樂文化的挖掘，從視障兒童生活環境中挖掘聲樂了解資源，不僅有利于豐富聲樂課堂教學內容，還能夠提高視障兒童對聲樂教學的感知度。二是學校設備的挖掘，教師應當充分利用校園內的廣播臺、多媒體教師以及閱覽室等資源，實現良好聲樂學習氛圍的營造。借助校園廣播臺在特定的時間內播放積極向上的音樂，營造良好的校園文化氛圍，但是，教師應當對音樂的播放音量進行控制，避免對視障兒童的課余生活產生不良影響。借助校園多媒體教室與大禮堂舉辦不同題材的音樂會，豐富聲樂教學的內容。三是校外聲樂資源的挖掘，首先教師應當了解最新的視障兒童聲樂教材，及時更換年代久遠、內容陳舊的聲樂教材，為聲樂教材的展開提供基礎性保障，其次教師應當對社會聲樂活動進行了解，組織兒童參加社會聲樂活動，一方面能夠提高兒童的聲樂能力，另一方面能夠促進視障兒童交際能力的提高[4]。

（二）巧用聲樂教學方法策略，強化信息獲取力

教學策略作為聲樂教學實施的框架，在使用的過程中，教師應當格外注意以下幾個方面：一是文本教材的轉換，教師應當以視障兒童的實際情況為基點，通過放大文字型號、音頻翻譯以及盲文轉化等方式，保證視障兒童能夠獲取聲樂教材內容信息。二是“呼吸方法”教學策略，針對呼吸方法教學，具體的教學策略如下：教師首先應當加大語言信息量，通過細化肢體變化描述的方式，補足兒童視覺信息上的趨勢，其次教師可以引導兒童將手放在教師的腰部，讓視障兒童通過觸覺了解呼吸運動時腰部變化，進而掌握正確的吸氣方法。此后，教師再通過布置自我體驗作業的方式，讓視障兒童了解同學以及教師的身體變化，并通過反復驗證自身身體變化的方式，提升視障兒童對呼吸方法的領會度。三是“共鳴”教學策略，具體的教學策略如下：針對“喉嚨打開”教學，教師應當側重于對視障兒童唱歌姿勢與口型的調整。針對“頜關節打開”教學，教師通過引導學生感受“打哈欠”時口腔張開且放松的狀態，再通過細化語言表述的方式，引導視障兒童對舌頭進行調整。

（三）立足視障兒童學習特點，提高兒童認知力

視障兒童由于無法獲取教師的眼神、表情以及肢體等信息，使其無法從感性的角度描述作品。但是，視力上的缺陷使得他們在聽覺、觸覺以及記憶等方面占據優勢。對此，在實際的聲樂教學過程中，教師可以通過立足視障兒童的優勢與特點調整教育方法與內容，進而促進視覺兒童聲樂認知力的提高。優勢發揮方法如下：一是聽覺優勢，在實際的教學過程中，教師可以將樂器作為聲樂課堂的切入點，引導兒童領會不同樂器的音色，以達到刺激兒童聽覺神經的目標，同時，還能夠借助樂器提升視障兒童對聲樂的興趣;二是觸覺優勢，在實際的教學過程中，教師可以引導兒童觸摸聲帶與肢體感受發音，并通過細化語言表述的方式，提升視障兒童對聲樂的感受。

（四）聲勢活動融入聲樂教學，培養兒童節奏感

聲勢活動主要是指借助肢體動作發出聲響提升視障兒童結構感與空間感的一種教學方法，在實際的應用過程中，教師應當格外注意以下幾個方面：一是動作設計的合理性，教師應當立足于聲樂作品本身對肢體動作進行設計，保證所設計的肢體動作與作品節奏有較高貼合度，以此作為培養視障兒童節奏能力的基礎保障;二是活動形式的多樣化，在實際的教學過程中，教師不能單純采用拍手、跺腳的方式培養學生的節奏感，可以通過組織小組活動或游戲活動等方式，激發視障兒童的活動參與興趣;三是活動空間的控制，視障兒童由于視力上的限制，使其活動的范圍與時間受限，通過聲勢活動能夠讓視障兒童鍛煉肢體的協調性，但是這要求教師予以其適當的活動空間。此外，在組織聲勢活動時，教師可以通過引導兒童進行體態模仿緩解兒童表情呆板等方面的問題。

結" 語

綜上所述，聲樂作為一門情感藝術，對視障兒童身心的健康發展具有重要推動作用，但是，由于視障兒童自身的條件限制使其在學習聲樂時會遇到較多的困難，同時也在一定程度上增加了聲樂教學的難度。對此，聲樂教師可以通過挖掘教育資源的方式豐富聲樂課堂的教學內容，促進視障兒童對聲樂學習興趣的提高，并通過巧用教學策略以及優化教學形式等方式，促進聲樂教學合理性與科學度的提高，為視障兒童的聲樂能力成長提供基礎性保障。

注釋：

[1]王培政.Cubase5.0和Cakewalk9.0在視障高年級音樂課堂上的應用研究[J].課程教育研究，2020（08）：211.

[2]邱曉平.如何開展適合視障學生發展的多元化音樂課堂[J].北方音樂，2018（13）：153.

[3]王" 寧.視障學生音樂教育的小組課程設計[J].中國校外教育，2016（24）：72.

[4]楊萬莉，賈京鵬.視力障礙學生聲樂教學的探索[J].藝術教育，2016（01）：88—89.

[收稿日期]2020-05-19

[作者簡介]郭亭君（1991—" ），女，博士，吉林外國語大學國際藝術學院講師;王" 宏（1986—" ），女，博士，長春師范大學音樂學院講師。（長春" 130117;長春" 130032）

（責任編輯：張洪全）

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