探究初中音樂教學中美育的重要意義

[摘 要]美育作為素質教育的基本，在我國教育體系中已變成不可或缺的一部分。隨著初中音樂教學標準逐漸提升，美育作為音樂教育的重要形式。本文先從美育概念出發，闡述美育素養的必要性和初中音樂美育教學的重要性，對音樂教育與美育的關系進行探討，并重點闡述初中音樂教學中實施美育的教育策略，旨加強初中音樂教學中音樂審美能力全方面的培養。

[關鍵詞]初中;音樂教學;審美教育;融合

審美教育是音樂課堂的主要特性。在當前形勢下，音樂課經常被看作是一門學習歌唱、傳授技巧的課程，這并不能充分發展和實現審美教育的功能和作用。中學時期是學生思維與審美成長的成熟時期，在這一階段實施美育教育顯得尤其重要。美育與音樂教育是密不可分的，音樂教育中需加強審美觀念的建立，結合二者的藝術魅力，進行藝術教育的普及，以提升學生的綜合素質。

一、音樂教育與美育的關系

“音樂教育指借助音樂對人的思想情感、思維品質、知識技能等進行有組織、有計劃、有目的音樂教育”[1]。在素質教育的實踐中，需要實現學生德、智、體、美、勞的全面發展，這其中美育和音樂教育是不能分割的。

“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育。”美德不但可以叫作審美教育，也可以稱作美感教育。美育的目的是為了幫助人們提高對美的認知能力、感知能力和欣賞能力，同時能夠幫助學生形成崇高的理想、高尚的情操、健全的品格和卓越的素養等。

美育的主要目標在于從多角度多方面提高人的審美水平、培養人的感悟能力、情感表達能力、創新能力等，并且通過一定的教育教學途徑使其充分了解和感知藝術之美、音樂之美，進而擁有更加良好的審美心態和更為積極向上的人生態度;音樂教育則是幫助學生提升美學感知能力、訓練學生認識美和創造美的能力，讓學生擁有對美的品鑒能力，進而提升其自身素養和人生追求。

二、美育的必要性

（一）美育是學生人格塑造的需要

從根本上來說，音樂教育是一項發展和塑造人類靈魂的工程，音樂教育可以幫助中學生素質得到全面發展，是學生人格塑造的需要。柏拉圖認為：“節奏與樂調有最強烈的力量浸入心靈的最深處，如果教育方式適合，它就會拿美來浸潤心靈，使它也就因此而美化。[2]”

從新課程標準來看，美育屬于人文教育的重要組成部分，其通過情感共鳴，對人格塑造產生潛移默化的影響。音樂教育以追求人的快樂、自由和和諧為主要內容。根據理論聯系實際的教學原則與方法，我們要在音樂表演中與生活緊密聯系，藝術來源于生活，又是生活的升華，將技巧與人文內涵結合起來，通過對情感的刺激，培養學生良好的人文性格。例如，老師在上八年級音樂課時，通過四三拍的節奏型，膾炙人口的旋律導入《雪絨花》。觀看電影片段作為橋梁，學生直觀感受奧地利軍官的孩子們的學習方式，從而直接產生濃烈的愛國情懷。而相對于歡快活潑的歌曲《踏雪尋梅》，學生通過欣賞《雪絨花》的優美抒情、飽含深情的曲調，就會由衷感受生活的真實和美麗。

（二）美育是學生成長發展的需要

中學時代進行音樂教育是符合學生全面發展理念的[3]，處于學生成長成才的重要時期，音樂教育在這一時期具有獨特而強大的藝術魅力。它不僅滿足了學生自身審美的需要，而且對學生的興趣和愛好、情感美學進行培養。正如人民音樂家冼星海所說：“音樂，是人生最大的快樂;音樂，是陶冶性情的熔爐。”[4]音樂之美能使人與自然完美的融合與升華。

例如，在初中學習第一首歌《茉莉花》時，老師通過講授法描繪江南的美景，再用多媒體播放歌曲，帶領學生學習江南的精細語言。學生們首先就會被細膩而圓滑的曲調所吸引，繼而仔細分析歌詞，以達到了解民歌特點和方言元素的目的。表現美麗女孩對芬芳花香的羞澀依戀和喜愛，贊美純潔的情感和美好的生活，從而讓學生喜愛地方民族民間音樂。在學習中，對于客觀世界學生不斷擴大理解，借助手、腦、眼、耳等感官，在深層次的意象里理解音樂中，在積極的思維中提高想象力，這便是無形的智力啟發。

三、初中音樂教學中美育的重要性

（一）音樂教學是初中階段美育的主陣地

德智體美勞全面發展已成為我國素質教育的重點方向，其中在培養學生的情感態度、價值觀和思維方式的創造性方面，審美教育具有重要意義。盡管在初中教學中有許多實施音樂教育的方法，但受到傳統的教學影響，初中音樂教學還是過于傾向專業化[5]。音樂本是最感人、最貼近人們日常生活、最容易被人們接受和最喜愛的藝術門類，所以音樂教學的思想觀念和教學方法需要轉變，這樣才能適應新課程標準的要求。

中學音樂的教育歷來為國家教育部門所重視的，從有關音樂教材和書籍的編寫，到老師的個人品質，還有《音樂教學大綱》《音樂課程標準》[6]的頒布和實行，以及對課時教育效率的評估等，這些都得到了國家教育部門的高度重視。尤其是在多次修改基礎教育課程中提出音樂教學是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課程之后，嚴格規定中學教育階段內一定要進行音樂教育，并規定了中學音樂課的準則。

（二）音樂教育與美育的融合是素質教育的要求

鑒賞藝術、領悟藝術的重要前提就是具備一定的審美水平。由于音樂教育的獨特性，審美成了音樂教育的重要內容。在初中音樂教學中，老師讓同學們適當了解一些音樂專業知識，可以讓同學們更能體會音樂的魅力[7]。有自己的體會便是對音樂所表達的美的一定理解。音樂的審美教育不僅僅是提高學生的音樂素養，還要讓學生擁有一個正確的音樂審美觀、培養良好的道德情操。我國近代的民主革命家蔡元培認為：“審美教學應該和日常的教學相對應，這樣就可以改善品德教育。”[8]這個觀念尤其解釋了把藝術教育加入素質教育中的作用。

四、初中音樂教學中實施美育的教育策略

（一）創設教學情境，讓學生感受美

音樂的課堂教學應該將重心放在欣賞音樂與聆聽音樂上，因為藝術的聲音是音樂本身，所以應該讓學生通過音樂本身來有所感悟。所以，初中的音樂課堂上需要老師創造出一個適合學生欣賞教授的音樂作品的氛圍和環境，學生在這種情況下，全身心地聆聽感受和賞析音樂，達到從心到身都融入音樂中的美的效果。要想設置好音樂的情景，第一步就要將背景交代清楚，內容應該包括作品所講述的時間、地點、作品中出現的人物，以及人物內心的波瀾變化。老師在進行音樂講解時，要提前將音樂創作者的情況和此作品的所處背景交代清楚，讓學生具備了解作品的基礎。再去欣賞作品時，學生會設身處地地思考，音樂的美便潛移默化地深入到學生們的內心中。

在斯美塔那交響詩套曲《伏爾塔瓦河》的欣賞過程時[9]，木管樂器的演奏像是在講述一條清澈見底的小溪水在樹木交錯的山間緩緩流過，管弦合奏像是在講述一條大河洶涌澎湃、奔流不止、宏偉壯麗，長笛吹奏出的音樂熱烈活潑，整個樂隊合奏時表現出的歡樂氛圍，就像是在舉辦大型舞會一般。生動形象、沖擊力強的畫面加上令人動容的曲調，通過營造出的藝術氛圍而使學生體驗到音樂的本身美。

（二）有目的地開設欣賞課，喚起學生情感

理解好音樂最重要的途徑便是傾聽，它對聽眾的思想有凈化和拓展作用，對聽眾的心靈有啟發的作用，還對聽眾的精神境界有升華作用，在傾聽音樂時聽眾會跟著律動有著極其豐富的情緒波動[10]。因此，音樂教育作為教學內容的一門基礎課程，它的重大意義必將凸顯。

（三）探究學習，多角度地分析音樂的美

研究與學習是需要身心投入的，[11]蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有種根深蒂固的需要，這就是發現、研究、探索。而在孩子的心中這種需要特別強烈。”教育的行為就是教育者覺得人需要進行學習是因為內心深處所需要的，意思就是在進行學習的時候進行研究和分析的學習行為是正常的。在現代的研究性學習就是教育的新方法，在進行探索的時候讓學生主動去感悟，如，以有趣的音樂主題為開頭進行簡單的引導論述，或以主題為基礎進行討論的時候進行答疑引導，或最后針對老師得出的哲理來進行探討、熟知方法，進行使用等。[12]教師要不斷創新教育方法，激發學生學習興趣，使用制造課內的教育境界，以音樂為中心，把和音樂有關的科目與課堂結合起來進行賞析，充實教學內容，使音樂課就成為學生寄托情感的地方。

小 結

教學體制內的課程教育計劃是學校教育最簡單，也是最重要的教育辦法，其中學校教育是個人一生中所受教育最重要的組成部分，所以進行音樂課程并且在教學中注重審美教育是提高審美水平的主要辦法之一。初中音樂課堂不能只是單純地獲得知識的教育，還要重視提升學生的審美能力，增強學生的品格和情感節操，這樣才能讓學生身心得到全面發展。

注釋：

[1]曹 理，何 工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：17-20.

[2]章連啟.中小學音樂新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2014：25—28.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：32—36.

[4][美]恩里科·福比尼.西方音樂美學史[M].修子建譯，長沙：湖南文藝出版社，2005：28—30.

[5]曹 理.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2010：39—42.

[6]陳 越.音樂教學中的審美教育研究[J].成才之路，2018（25）：35.

[7]盧 玥.淺談音樂教學中的美育教學[J].音樂天地，2018（10）：25—27.

[8]于 潔.聲樂教學“美育全程”實踐方略[J].當代音樂，2018（12）：34—35.

[9]劉舒婷.音樂欣賞教學中的美育初探[J].寧夏教育，2018（Z1）：30—32.

[10]趙 蓮.初中音樂教學中學生興趣的激發[A].2015年10月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會，2015：2.

[11]顧 軍.美育賦魂，讓00后擁有一顆豐盈的“詩心”[N].文匯報，2018-03-16.

[12]柴倫黨.少兒音樂美育教育教學探析[J].桂林師范高等專科學校學報，2017，31（03）：117—119.

[收稿日期]2019-10-23

[作者簡介]高 洋（1995— ），女，東北師范大學音樂學院碩士研究生;丁湲旖（1997— ），女，東北師范大學音樂學院碩士研究生。（長春 130000）

（責任編輯：張洪全）