多元文化視域下高職院校 音樂教師職業素養的提升策略

[摘 要]近些年來，隨著改革開放的深入發展，我國對外經濟、政治、文化等交流越來越深入，多元文化發展背景下，對我國高校教育教學也產生了深遠的影響。高職院校教育教學改革推進中，多元文化教育也成為重要的研究方向。音樂教學中，在多元文化發展視角下，重視教師職業素養的研究，革新多元化的音樂教育模式，為新時期高職院校音樂教育改革提供了新思路。本文分析了高職院校音樂教師職業素養的內容及重要性，并探討了提升音樂教師職業素養的策略。

[關鍵詞]多元文化;高職院校;音樂教師;職業素養;策略

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）04-0012-03

[收稿日期]2019-12-18

[基金項目]2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題項目（GS[2019]GHB2202）。

[作者簡介]王 婷（1976— ），女，酒泉職業技術學院講師。（酒泉 735000）

多元文化的發展觀念是由美國教育學家杜威最先提出，在多年的發展和探索中，已經逐漸滲透到教育、文化、音樂等多個領域中。多元文化理念下，強調音樂教學中各種音樂形態的平等性，引導音樂教學中重視民族音樂研究發展的同時，尊重世界各國文化和音樂發展，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，促進人類文明的延續和發展。高職院校音樂教師在音樂教學中發揮著重要的作用，能引導學生樹立多元文化發展理念，對音樂專業綜合人才的培養有重要意義。從教師自身的角度來講，要對自己的職責定位有明確的認識，認真分析當前文化發展環境，樹立多元文化的發展理念，提升自身的職業素養等，對整個音樂教學質量的提升有重要的作用。

一、多元文化視角下培養高職教師職業素養的重要性

多元文化音樂發展理念，是從人類音樂發展的整體出發，重視對本土音樂保護的同時，積極吸收世界優秀的音樂元素，促進音樂事業的傳承和發展。近些年，我國“一帶一路”發展規劃的提出，促進了我國與沿線其他國家的交流和溝通，我國文化、經濟、教育等對外交流更加深入，對各領域人才的需求不斷增多，尤其是創新型高質量的人才[1]。高職院校作為專業人才培養的重要基地，也需要重視對文化發展融合的大背景的研究，增加對不同國家、不同地區音樂文化的了解，不斷拓寬自己的視野，促進知識體系的完善。高職院校音樂教師在教學活動中要引導學生更好地認識音樂發展歷史，了解音樂事業的現狀，革新原有的以知識為本位的發展結構，結合時代發展特點，促進音樂教學模式和方法的革新。

但是實際教學中，不同教師對多元文化的理解存在差異，因此在教學活動中教學方法和模式也會有所不同，一些教師強調音樂歌唱的技巧，但是忽視了對音樂背后蘊含的文化的分析，還有一些教師簡單地將多元文化理解為多種不同類型的音樂，雖然能在一定程度上提升學生對音樂的感知力，但是課堂學習時間相對較短，學生難以在短時間內了解世界各地的優秀音樂和文化。因此，音樂課堂教學中，重點應該放在引導學生樹立多元化的音樂學習和發展理念上，并學會從不同的角度分析音樂背后深層的文化價值和內涵，以免學生在后期接觸到其他國家的音樂時，存在一定的抵觸心理，或者是受刻板印象的影響去欣賞他國的音樂，從而促使學生在音樂學習和鑒賞中樹立正確的價值觀，促進高職生的全面健康發展。

新的發展時期，開放性和個性化時代特征更加顯著，要更好地適應社會發展，音樂教師自身需要具備開放的文化心態，引進先進的教學理念，在音樂教學中發揮創造力和想象力，創建一定的教學情境，加強學生對多元文化發展的理解，在整個教育教學工程中，對高職院校音樂教師的職業素養提出了更高的要求。

二、高職院校音樂教師職業素養的內涵分析

多元文化發展視域下，高職院校教師要更好地組織教學活動，提升教學效果，需要重視自我職業素養的提升。高職院校音樂教師的職業素養主要包括以下幾個方面。高職院校教師的職業素養，主要是教師根據教育發展的規范要求，在職業教育教學中表現出的綜合品行，具有職業意識，深入了解音樂領域發展背景及現狀，重視綜合性和創新型人才技能觀念的融入[2]。職業教育意識的樹立，是高等職業教育與普通高等教育在發展定位、人才觀及專業設定等方面差異的體現，從而能建設具有特色的人才培養、人才質量標準。高職院校音樂專業教學中，能遵循職業教育發展的規律，以市場發展為導向，培養更多滿足經濟社會發展的人才。

（一）理論實踐技能

當前社會發展對應用型人才的需求不斷增多，高職院校音樂人才培養中，也要重視學生實踐能力的培養，也因此，音樂教師自身首先要具備完善的音樂專業理論知識，并具有實踐能力。在教學中能全面了解音樂教學的理論內容與行業發展特點，了解社會對音樂人才的需求特點，結合學生的實際情況，更好地加以引導和教學[3]。音樂教師的教學能力包括了語言組織能力、表達能力，即能結合音樂教學的不同內容，飽含情感，用語標準，音量合適，根據內容靈活處理節奏，帶給學生清晰、準確的講解和示范。同時，音樂學與藝術、人文科學、自然學等存在一定的聯系，需要教師掌握關聯學科的教學理論知識，才能引導學生更好地鑒賞音樂作品，喚起學生對音樂學習的興趣。

（二）教學技能

音樂教師在傳授給學生知識和技能的過程中，需要掌握一定的教學能力，如技術、技能、心理引導等，教學技術包括多媒體信息技術的運用情況，創建良好的教學環境，引導學生做好訓練，同時，能充分借助現代信息技術，為音樂教學活動服務，讓學生更好地領悟音樂作品。

（三）崗位責任意識

音樂教師要有強烈的崗位責任感，具備愛崗敬業、刻苦鉆研的品質，認真謹慎對待教育教學，并具備創新意識，明確自身的責任。同時，新的發展環境下，教師要具備與時俱進的發展理念，以生為本，在音樂教學中能做好有針對性的教育，革新音樂教學模式，關注學生的實際情況，并借鑒原本的教學經驗，充分發揮教師在音樂教學中的組織和引導作用，激發學生在音樂學習中發揮能動性[4]。

（四）職業教育理念

高職院校教育活動中，音樂教師要認識到職業教育與其他教育的不同，職業教育主要是培養實用性人才，回歸專業本身，引導學生認識專業發展現狀，教師需要充分認識學生的差異性的存在，從教學內容、目標制定、評級體系等出發，體現音樂教學特色。

（五）創新意識

創新是高校課程教育改革發展的動力，音樂教師教學中，要有創新思維和創新意識，推動素質教育的發展。音樂和藝術處于不斷變化發展中，音樂教學也要不斷革新和創新，并引導學生樹立創新思維，鼓勵學生敢于創新和創作，在創新中學會鑒賞音樂，創作音樂作品，更好地適應新時期人才培養觀。

三、高職院校音樂教師職業素養的提升策略

音樂教學中，教師起著重要的組織和引導作用，也是多元文化音樂教育的關鍵。近些年來受外來思想文化和音樂體系的影響，一些高職音樂教師受自身成長和發展環境的影響，對西方音樂先入為主，但是卻忽視了我國多元音樂的特色及對世界其他地方音樂發展的深入了解，在認識上存在偏頗，同時在教學中對多元文化思想理念的接觸和認識相對較淺，影響到多元文化音樂教學的推進。因此，新的教學階段，教師要樹立多元文化價值取向，對文化具有高度敏感性，不斷完善自身的知識結構，樹立職業教育發展觀念，更好地培養音樂人才。

（一）音樂教師要轉變教學態度

高職院校音樂教師受到外來音樂及文化思想的影響，在長期的音樂作品和理論接觸中，多是建立在對西方音樂體系了解和研究的基礎上，根據西方音樂的發展觀進行教學定位，將我國音樂看作是西方音樂的初級階段，這種音樂觀念影響到教師的思想和認識，他們無法平等地看待不同國家和民族的音樂。二十世紀初期，西方經典音樂的理論體系和闡述模式，逐漸被引進我國高等教育教學中，成為教育的中心內容，以此來“改造”我國傳統的音樂[5]。這種教學態度缺乏多元化的發展思想，影響到音樂教學的整體質量。多元文化音樂教學改革和發展中，高職院校的教育發揮著重要的作用，教師在教學組織中擔任多種角色，要引導學生學會辨別和更好地適應當前多元化社會的發展現狀，這是音樂教育的重要職責。同時，在音樂教學中，教師會在個人音樂喜好等影響下，對不同音樂無法做到平等地對待，教學實踐中，教師需要做的是努力改變這種音樂偏見和個體偏好，對不同音樂作品做到客觀、平等講解，教師對音樂作品的態度會影響到學生的學習態度，也會影響到多元文化音樂的實施效果[6]。

不同地區文化發展存在差異，在音樂藝術上也會有所體現，但是這些差異的存在并不說明音樂藝術的高低貴賤之分，不同形式的音樂都是人類發展中創造的精神財富，音樂教師在教學中也應該以平等眼光看待音樂等藝術形式，以平等的心態對待不同民族、不同地區的差異，引導學生聆聽感悟音樂作品，可能學生對一些音樂作品會存在厭煩心理，但是為了更好地教學，教師要逐漸引導其理解和欣賞，忽視其他外在因素的影響，回歸音樂藝術本身。多元文化音樂教學中，教師自身的態度會影響到學生的音樂欣賞態度和表現，未來教學中，音樂欣賞范圍不斷擴大，音樂作品數量不斷增多，在多樣化的作品學習和鑒賞中，學生也會改變原有的態度，提升自己多元文化意識水平，以接納和平等的心態對待更多的音樂藝術。

（二）加強職業院校音樂教師的培訓

多元化音樂教學使音樂教師在其中發揮著重要的作用，分析職業院校音樂教師隊伍的構成，很多缺乏接受世界音樂相關的正規化教育，對多元化音樂的理解還停留在對理論知識的理解上，自身能力還有待提升，在實際工作中執行難度相對較大[7]。多元文化的深入發展，對高職院校音樂教師的綜合素養提出了更高的要求，要對不同類型的音樂藝術及其發展歷史有一定的了解，便于在音樂課堂教學中，從多種不同角度闡釋教學內容，認識到文化多元化和差異性的存在，能正確解讀這種差異性。高職院校發展中，要重視對音樂教師的培訓，革新原有的教學理念，以學生為本，更好地發揮自身的組織和引導作用，改善職業院校音樂教學的整體質量。對音樂教師的培訓，可以從理論學習和文化體驗兩方面展開。

首先，加強音樂教師理論知識的學習。通過集中的理論知識學習和培訓，加強對多元文化相關聯的理論、概念多等的理解和學習，讓教師能認清多元化及其在音樂教學中的作用，不斷提升音樂教學的能力。多元文化音樂教學，一方面能不斷豐富課堂教學的內容，還能引導學生以積極的心態對待多元文化，樹立正確的文化理念，因此，要提升教師的音樂教學能力，引導教師正確認識到其在教學中的地位和作用，將自己當成是文化研究和繼承者，對音樂形式給以合理的、客觀的評價，并在教學實踐中以平等的心態處理問題。此外，要提升音樂教學效果，還要培訓學生音樂與其他領域知識的研究，重視將音樂教學、歷史、文化等學科內容加以融合，提升教師的理論知識水平。

其次，重視教師的文化體驗。分析國外的音樂教師培訓，在多元文化發展環境下獲取經驗，這樣能很大程度上擴展教師多元知識和經驗，培育正確的教學態度等，如美國的浸入式體驗，教師通過體驗學生的學習和生活，促使自身轉變教學理念，在跨文化生活的體驗中，建立教學內容與體驗之間的聯系。除此之外，要組織高職院校音樂教師到民間開展社會調查，體驗不同地區的民俗發展，考察傳統的音樂形式等，從而了解不同文化背景下學生的情感變化、生活體驗、學習方式、興趣等差異的存在，促進教學理念的轉變。

（三）音樂教師要重視學生的人文素養的培育

在“一帶一路”戰略發展背景下，要培育更多的溝通和交流能力較強的專業人才，可以發揮多元文化音樂的促進作用。教師在音樂教學中，引導學生了解音樂中蘊藏的地域風格和文化背景，了解更多國家的文化發展狀況，并通過不同文化及其他藝術形式的學習，更好地闡釋音樂作品，提升學生的審美標準，引導其樹立正確的價值取向。教師可以引導學生從文化差異的角度出發，加強對不同音樂形式和文化的理解，樹立全球發展意識。此外，教師要樹立開放性思維，具備豐富的想象力和創造力，提升自己跨文化交流的能力，才能更好地引導學生，提升其音樂素養。

結 語

綜上所述，多元文化音樂教學，主要是在音樂課堂教學中，將音樂教學與文學藝術、語言文化、宗教等學科相關元素進行融合探索，對原有的課程體系加以分析，以平等的心態引導學生客觀地了解多種藝術形式，提升音樂欣賞的水平，最終形成科學的音樂理念和價值觀。與此同時，多元文化發展背景下，對高職院校音樂教師教學水平和綜合素養提出了新的要求，音樂教師要結合當前文化發展環境，重視對不同國家、地區音樂的學習，了解音樂文化背后的內涵和深意，更好地引導學生加強對不同文化形式的學習，從而提升學生的整體音樂文化素養，提升高職院校音樂教學的整體質量。

注釋：

[1]楊 瓊.職業教育中音樂教育的德育功能及實現路徑[J/OL].黃河之聲，2019（22）：75.

[2]李 穎.高校音樂教師教育專業的現狀及發展對策——基于學校美育工作的視域[J].藝術評鑒，2019（23）：79—83.

[3]薛 飛.高校音樂教師科研能力提升策略探究[J].中國成人教育，2019（17）：87—89.

[4]王 媛.職業化視野下基礎教育音樂教師職前培養研究[D].信陽師范學院，2019.

[5]張子婧.高職院校音樂教師專業素養存在的問題與對策研究[D].廣西師范大學，2018.

[6]黃 山，張 恒.音樂鑒賞課對培養職業院校學生人文素養的研究[J].黃河之聲，2018（01）：84.

[7]徐國強.核心素養培育視野下的音樂教學研究[D].陜西師范大學，2017.

（責任編輯：張洪全）當代音樂·2020年第4期王周秀：高校聲樂教學中審美教育的滲透路徑