信息化教學在小學合唱課堂中的應用

[摘 要]技術的使用是為了理念的轉變。隨著數字化教學的深入推進，音樂課堂也悄悄發生著變化。新的活力與生機伴隨技術豐富了教與學的過程。以“融合”作為立足點開展課堂實踐研究，通過新的教學方式更好地發揮教學價值，構建和諧、高效音樂課堂。

[關鍵詞]信息技術;音樂課堂;融合

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）04-0049-02

[收稿日期]2020-01-07

[作者簡介]陳 婕（1982— ），女，常州市新北區飛龍實驗小學教師。（常州 213022）

科技發展日新月異的今天，隨著信息技術水平的快速變遷，信息技術已經介入社會的每個領域中，而在教學中日漸廣泛地滲透，通過課堂折射出的技術，使其更加靈動。

現代信息技術在音樂課堂中的使用為教學便捷傳遞更新信息，提供多種可能。相比傳統的音樂課堂教學模式，信息化技術沿襲了多媒體技術特點，同時又兼具了更加生動靈活的系統，為音樂課堂教學增加多樣化選擇方案，實現課堂跨越式發展，彌補傳統課堂長期存在的一些缺憾。如何更好地提高教學效率，激發學生的學習主動性，將信息技術與音樂課堂深度融合，對接、創新教學方式，以個人執教的蘇少版四年級合唱作品——《飛吧飛吧》為例，分享幾點個人感悟。

一、融合技術，將視聽放大化

音樂教學活動覆蓋了很多方面，如欣賞、歌唱、表演、演奏、創作等，通過這些活動來提升學生的音樂審美能力，增強其音樂素養。隨著技術的更新，音樂的表現形式不斷變化，如何讓學生興致勃勃地學習音樂？視聽結合便成為了課堂中不可或缺的一個要素，尤其是音樂欣賞與創作。

研究表明，視覺是人類形成認知規律的重要途徑。由于音樂這門學科的特殊性，旋律不具備可視性，因而在學習中產生了很多不確定因素，通過數字化技術借助視覺學習，讓視與聽無縫對接，可以進一步提升學生學習的主動性，實現教學的創新性[1]。

歌曲《飛吧飛吧》中借用信息化學習工具實時編寫，以邊聽邊在歌譜上勾畫旋律線的活動讓平面音符產生立體可視效果，旋律走向、起伏、強弱通過簡單生動的旋律線一目了然。在線條的輔助下，雙聲部進行了有效比對，滿足音樂實踐性的互動需求，提升學生創造性和主動思維能力。

教學中以“翅膀”為主題的欣賞部分，三首音樂作品在速度與情緒的辨別中原本存在個別共通性，技術的介入將音樂要素進行整合提煉，輔助動畫，在“聽”遇到障礙時，以“看”為輔助工具，學生對音樂的理解有了清晰正確的選擇，也加深了對“聽”的理解力。

二、融合技術，將音樂具體化

信息化教學可將抽象的內容轉換為直觀的形態，通過這樣的方式，有效提高學生的學習效率。信息化音樂教學技術可以滿足音頻當場錄制、調試修改、實時編寫等功能，聲音以波頻的方式呈現在學生眼前，靈活多變地通過技術讓靜態的樂譜展示動態的音樂之美。

如《飛吧飛吧》一課，教學內容為合唱作品。在此之前，學生對合唱這種演唱形式大多是以欣賞感受來體驗，親身參與的并不多，知識僅停留在理論層面，讓雙聲部和諧共存還是停留在學生腦海中的一個概念而已。課堂中，通過豐富的教學活動讓學生學唱兩個獨立聲部，每個獨立聲部的練唱都是完整的，可是合作時卻受到知識經驗的束縛，出現種種問題，令學生也很困惑。此刻，我們介入技術，通過現場錄音以原音重現的方式，將兩個獨立聲部錄制上傳，通過軟件導入音頻，合成二部合唱音效，這樣的和聲效果相當生硬，學生通過聽辨當即可以指出聲部的強弱關系問題。操作軟件現場調試，在音頻波段圖的直觀展示下，改變兩個聲部的強與弱，充分滿足學生的感官需求，激發學習興趣，“高聲部較強，低聲部略弱”這種組合方式最能夠令音樂搭建起和諧的強弱關系，繼而再讓學生練唱，作品呈現效果有了很大程度的改善。

三、融合技術，將資源豐富化

信息化教學手段不僅可以匯集豐富的音樂資源，通過技術把課前、課中及課后收集到的信息及時傳輸到課堂中，提升課堂效率，方便教師課堂互動，還可以對歌曲內容進行標記、改變音樂素材的速度，便于學生體驗。

執教《飛吧飛吧》一課，我使用數字化教學平臺，對學案進行多次編輯，大到整體聽辨，小到一個小節的節奏、音高，都進行了精細化預設。從單聲部歌譜學唱、歌詞填唱，配合不同的音頻資源包支持學生在學習過程中的個性化需求，不同速度的版本為學習搭建了空間平臺，學生以“闖關”的模式自主挑戰學習內容，遇到困難時，使用該處難點的樂理資源包解決問題，快而有效地輔助了教學。

網絡傳輸的特質便于學生拓展視野，課中我們通過平臺涉獵到許多豐富的童聲合唱資源，讓學生在拓展資源欣賞中懂得“合唱”不局限于傳統曲目，當下的流行音樂也融合了該元素來表現，這樣的流行音樂更貼近當代學生的生活。孩子們通過學習《飛吧飛吧》產生的那一絲對合唱的興趣，變得更加濃厚！

四、融合技術，將評價多樣化

傳統課堂中教師傳授，學生接受、同化、記憶，不知不覺中學生失去了主動參與與發現的自信心和勇氣。課堂評價雖面向全體，但受教學時間制約無法做到全面普查后給予有效評價，數字化教學的優勢在這一方面得以領先。學生通過信息化設備輸出可以整體同步、自由表達觀點，教師通過收集數據分析呈現，共同分享成果[2]。從學生學習的角度看，這種不記名式的觀點闡述讓他們表達得更加輕松愉悅，從教師教的角度看，這樣的信息匯總更便于了解教學效果，彌補缺失，課堂平等、輕松。

以《飛吧飛吧》為例，基于教學內容，我設計了很多可測可評的小練習，從欣賞、新授、拓展層層遞進，將師評、自評、互評落到實處，以柱狀圖、雷達圖等呈現方式直觀展示數據，通過數據再進行有效指導評價，學生學得清楚，教師教得明白。

在學生充分完成合唱學習任務后，我設計了時下熱門的“點贊”環節，以平行班同伴的課堂實錄為欣賞材料，讓學生觀看，從“音準、情緒、強弱、表現力”四個維度進行點贊活動。學生興致勃勃地參與其中，在點贊數字變化的背后，不僅是為了提高課堂學習參與度，更是為了讓我對今天的學習教學效果有一個監測標準。如學生在材料中明顯不足的地方給予了大量的點贊數，這說明在學習中學生對這項指標仍不具備完整能力。從學生角度來看，這組數據在評價中可以有效指導他們發現問題、解決問題，更好夯實教學基礎。

五、融合技術，將課堂延展化

傳統課堂的教與學，都是圍繞四十分鐘教學時間開展的。在這個過程中，教師圍繞教學內容設計教學活動，力求盡善盡美地呈現一個課堂，但受時間與空間的制約，無論是設計內容還是開展方式總是免不了有一些小小的遺憾。新技術的融入，讓課堂從課前，課中，課后延伸到終身學習，把不可能變為了可能。

通過數字化學習平臺讓學生完成課前小練習、搜集材料、整理相關知識點等內容，教師根據學生反饋的數據，根據組間同置、組內異置的原則，有效完成課中分組，讓課堂分組不再流于表面。這樣的小組化學習在課中更具學習效力，提高小組合作學習的價值。課后學生依然可以在平臺中檢查完善、交流討論學習成果，讓學不僅停留在課中，更是延伸到課后，鞏固學習效果，做到知識輸出。

如《飛吧飛吧》一課中的聲部分組，即是始終以這樣的課前學習方式收集數據進行分析，進而形成了課中的高低聲部小組。使用技術是為了改變理念，構建以學習者為中心的高效課堂應該是教學中追求的方向。

六、融合技術，將差異縮小

傳統音樂教學中，本著“教學生學會”的原則，“學”的過程在整體化上有了一定程度的體現。但反觀其背后，班級學生數眾多，教師在教學活動中無法顧及所有學生，忽視了學生在音樂中的差異化表現，不利于培養學生對音樂的興趣愛好。而“教”同樣存在差異性。音樂教師受個人素養與專業水平等客觀因素影響，部分教師音域較窄，在范唱中不利于學生對歌曲的全面感知與理解。信息技術與音樂課堂相結合，技術可以滲透到各類細節，以微課件、樂理資源包、音頻資源包、視頻資源包等多種演繹形式，從不同的角度、不同的程度向學生展示音樂本身，既可以關注到“學”中的個體差異，也兼顧了“教”中的條件限制。

信息化教學手段有諸多教學優越性，但卻要求教師在課前做大量的準備工作：錄制微課件、找視頻、錄音頻、錄素材、制作題目……對于教學經驗豐富的老教師來說也是有一定難度的。在實際教學中，不同教學手段是相互補充、取長補短的關系，信息化教學手段只是教師授課的手段之一，技術不能取代教師存在的意義，讓技術服務于教學，讓學生合理受益于技術，在使用時避免華而不實，只有合理利用才能獲得師生共贏的教學效應。

總而言之，信息化教學是快速提高教學效率，使學生更有效完成學習任務的有力方式之一，教師應不斷學習、探索，運用最適當的有效的手段服務課堂，為音樂教學注入新的活力。

注釋：

[1]王卜冉.信息化教育在小學音樂課中實踐與運用[J].教育信息化論壇，2018（02）：27.

[2]張文紅.多媒體手段在小學音樂教學中的應用[J].學園，2015（13）：142.

（責任編輯：劉露心）當代音樂·2020年第4期李春明：小學童聲合唱常見難題之我見