OBE理念下高師鋼琴課程教學改革探析

[摘 要]隨著國家對教師隊伍建設提出新的更高要求，培養高素質、專業化、創新型教師，成為高等師范院校的重要任務。本文基于OBE現代教育理念，從課程的教學目標、教學內容、教學方式等方面探討如何推進高師鋼琴課程教學改革，進而高效達成專業人才培養目標，有效提升高師本科應用型人才培養質量。

[關鍵詞]OBE理念;高師;鋼琴;教學改革

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）07-0032-02

OBE（Outcome Based Education）是1981年由Spady提出的一種現代教育理念，其特點是以學習產出為導向來組織、實施和評價教育結果。以產出為導向的OBE教育理念，能基于社會需求，將教師的教學目標和學生的學習目標有效對接，有效提高教師的教學能力和學生的專業學習能力。[1]

較之傳統的教育模式，以學生為中心、產出（成果）為導向、可持續改進的OBE教育理念，更加關注學生的最終學習成果。教學計劃能圍繞學生畢業能夠達到一定的知識、能力和素質要求而設定;教學過程強調以學生為中心，讓學生從被動學習轉向主動學習。

高師音樂學專業的培養目標是中學音樂教師，鋼琴課程是音樂學專業的專業基礎課程，也是該專業所有學生的必修課程。因此，高師院校本科階段的鋼琴課程在整個高師音樂學專業人才培養方案中占有非常重要的地位。

一、高師鋼琴課堂存在的問題

（一）教學目標不明確

高師院校的人才培養目標是優秀的中學音樂教師，而非專業音樂院校的音樂表演人才。這是高師音樂學專業與音樂表演專業在人才培養目標上的根本區別。但是，現實教學過程中，很多高師院校鋼琴課程的教學計劃安排，并沒有以本專業人才培養目標為基礎，而是普遍以專業音樂院校的“表演”人才培養方式進行教學計劃的安排，沒有在教學過程中體現“師范性”，這嚴重偏離了本專業的人才培養目標。

（二）教學方式較傳統

高師院校的鋼琴課程教學方式，目前依然以傳統的教師教授鋼琴曲目為主，這是從專業音樂院校的授課方式延續過來的。因此，高師院校鋼琴課程的教學方式，一直都沒有形成自己的專業特色;培養目標的定位，沒有在具體的教學過程中得以體現。教學內容通常也和專業音樂院校相似，只是在曲目難易程度上有所區別，甚至有的高師院校刻意追求專業音樂院校的高難度曲目教學。這些都與高師音樂學專業的人才培養目標相悖。

（三）考核與評價較固定

一直以來，高師院校鋼琴課程的考核與評價都以期末演奏考核的方式進行。這樣的考核與評價方式顯然不能體現課程教與學的過程性，不能完整反映學生整個學期學習的成果。對教師而言，不能根據學生的學習情況和進度及時調整教學方案;對學生而言，無法根據自身的學習進度設定新的學習目標。整個教與學的過程性評價得不到體現。

二、教學改革措施

（一）確定教學目標

OBE教育理念是以學生為中心、產出（成果）為導向的。培養目標正是人才培養的最終成果。OBE理念下的課堂教學目標強調以學生為中心，構建“知識、能力、素質”三位一體的課程體系。[2]

高師本科階段鋼琴課程的教學目標應以本專業的人才培養目標、畢業要求為基礎，緊緊圍繞其最終培養目標是中學音樂教學師資力量，從用人單位需求出發，將鋼琴課程的教學目標定位于培養學生具有鋼琴演奏基本技能，擁有中學音樂教學的能力，包括能夠勝任音樂課堂教學、課外文娛活動、校園社團活動、校園文藝演出等。學生不能僅僅是“會彈”鋼琴，還要擁有“會教”“會組織”“會排練”等能力與素質。

（二）改善教學計劃

OBE理念強調產出（成果）為導向，反向設計、正向實施。在確定教學目標這一教學最終成果后，按照反向設計原則，教學安排都以能夠實現教學目標來設計。所以，在教學過程中，教師必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的設定，然后根據目標來設計適宜的教學計劃，以保證學生達到預期目標。[3]

高師鋼琴課程的教學目標是要培養學生具有鋼琴演奏的基本技能，能夠適應中學音樂教學需求。學生的學習進程也應按階段劃分，學習目標從低到高，最終達成教學目標。基礎和聲、鋼琴伴奏、即興伴奏等課程可以編入高師鋼琴課程教學體系中，將這些互相關聯的課程建成課程群或課程體系。這樣就可將傳統課程設計中的鋼琴基礎、鋼琴伴奏、即興伴奏、基礎和聲等融為一體，使學生在學習鋼琴基礎的同時，又能夠演奏同程度的鋼琴伴奏和即興伴奏。這和高師音樂學的培養目標：優秀的中學音樂師資，是相符合的。這樣的教學計劃也能使鋼琴課程對本專業的畢業要求的達成做出貢獻。同時，這樣的教學計劃、課程設計，可以完全與專業音樂院校相區別。

（三）提升教學方式

OBE理念強調以學生為主體，提倡探究式教學方式。因此，課堂教學應促進學生全面、有效地參與課堂教學。我們在教學方式上應結合現代教育技術、演奏與理論相結合、演奏與教學法相結合、大課與小課相結合、合理利用課程群等方式進行，多運用案例教學、探究教學，讓學生在學會演奏的同時，還應學會如何“教”、如何“練”、如何“運用”等。

OBE理念下，高師鋼琴課程教學計劃做出相應調整的前提下，教學方式就應相應改變。教學方式可由原來的鋼琴教師授課，調整為團隊教學。即興伴奏、鋼琴伴奏等都可以在學生鋼琴演奏達到相應程度時，適時進入教學環節。另外，高師的目標用人單位是各中等學校，那么根據“目標需求”，運用“雙導師制”，聘請中學教師進入教學環節，將中學課堂中的實際需求帶入高校鋼琴課程中。所有的這些教學環節，都應保持整體的統一性，具有統一的教學目標。教學團隊內部須加強交流，要有知識點的互相支撐。這樣的教學方式，將使學生更加明確自己的學習目標，也就更加容易達成最終的教學目標。

（四）豐富教學內容

高師院校音樂學（師范）培養優秀的中學師資，應當是德、智、體、美、勞全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質音樂教育工作者。

中學音樂課堂教學是一門綜合技能的展示，教師既要有音樂基礎理論知識，又要有彈奏鋼琴、演奏小樂器、編排舞蹈的能力，還要掌握心理學、教育學、現代教育技術、學科教學等理論知識;既要有音樂表演能力，又要有教學能力，還要有相應的口語表達能力。鑒于這樣的成果導向，高師鋼琴課程教學必須演奏能力結合教學能力、理論結合實踐、知識結合運用，將教學內容進行擴充，在學會演奏的同時，還要學會運用，真正做到與中學音樂課堂教學相銜接，才能對本專業培養目標、畢業要求起到支撐作用。

（五）完善考核與評價制度

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，如果單以期末一次鋼琴演奏考試成績作為評價學生學習成果的依據，并不能全面反映學生的學習成果。

高師鋼琴課程教學如果調整了教學計劃、擴充了內容、拓寬了范圍，那么可以采用多元化、分階段的考核與評價制度。可以根據教學計劃制定的階段性教學目標進行階段考核，一個教學階段結束，考核其演奏、合奏、鋼琴伴奏、即興伴奏在內的學習內容。或者根據高師課程注重基礎性、科學性、實踐性的特點，將其融入一節濃縮的試講課程來考核其全面素養和能力。同時可聘請中學一線教師等利益相關方作為考核評委，形成多元化的考核與評價機制。

三、OBE理念對高師鋼琴課程改革的意義

長期以來，我國高師音樂學專業在人才培養目標定位上越來越模糊，“師范性”被逐漸淡化。專業技能類課程教學不斷追求教學曲目的“深度”“難度”，導致缺乏自身特色、缺乏“師范性”。這樣培養出來的學生很難適應將來的工作需求，就業前景堪憂。

OBE理念是以學生為中心、產出（成果）為導向、可持續改進的現代教育理念，將OBE理念引入高師鋼琴課程改革，有利于明確教學目標、有效提高教學質量、提升學生專業素養，最終有效達成專業畢業要求和培養目標。

OBE理念以產出（成果）為導向，社會及用人單位的需求就是專業發展的風向標。根據社會需求，學生畢業后應達成的專業素養來設定的高師鋼琴課程內容，才能符合專業人才培養目標，才能推進專業培養持續改進。

結 語

高師音樂學的人才培養是新時代教師隊伍發展的組成部分，“師范性”更是其應始終堅持的特色。OBE教學理念指引下的課程改革，可以根據社會發展與需求及時做出調整。課程建設以學生為主體，從教學目標、教學計劃、教學內容、教學方式等多方面進行展開，明確畢業要求，實現理論結合實踐，有效提升高師本科應用型人才培養質量。

以OBE理念為引領的高師鋼琴課程改革，將以學生為中心、產出（成果）為導向、可持續改進的措施融入教學過程中，使學生在知識、能力和素養三個方面取得更好的學習成果，進而實現高師音樂學專業培養德智體美勞全面發展的應用型人才的培養目標，從而推動高師本科人才培養質量整體提升。

注釋：

[1]張寶國.OBE教學理念在聲樂表演專業教學模式改革中的探究[J].當代音樂，2016（22）：27—29.

[2]付瑞紅，何 強.基于OBE理念的教學科研一體化探索與實踐[J].教學研究，2017（03）：28—33.

[3]張男星.以OBE理念推進高校專業教育質量提升[J].大學教育科學，2019（02）：11—13，122.

（責任編輯：張洪全）