聲樂教學中的共性與個性研究

[摘 要]隨著聲樂藝術的普及，素質教育理念的深化，聲樂教學在當今社會也有了新的發展要求。新時代下，各類院校要想通過聲樂教學的開展，培養優秀的聲樂人才，需要通過制訂完善的教學計劃，引進高層次聲樂人才，分析學生的聲音特點因材施教，從而促進聲樂教學質量的提升。通過研究分析聲樂教學中共性與個性的關系，能夠發揮聲樂教學育人效度，在教學中激發出學生的聲音特點，培養審美能力、創造能力，杜絕所教出來的學生“千人一面”，促進學生個性化發展。對此，本文著重分析聲樂教學中的共性與個性，從而找到兩者之間的融合策略。

[關鍵詞]聲樂教學;共性;個性;教學策略

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）07-0030-02

相比較其他學科教學形式，聲樂教學更注重個體專業的培養，藝術綜合素養方面具有一定的優勢。但受到傳統教學模式的影響，聲樂教學的共性化嚴重，采取單一的教學方法傳遞聲樂教學知識與技能，制約學生個性化的發展。事實上，在聲樂教學中，其共性與個性是相互依存與相互促進的，兩者在教育實施中缺一不可。因此，新時代背景下，在聲樂教學中重視個性與共性研究十分必要，不僅是學生學好聲樂課程及藝術素養培養的需要，也是聲樂教學改革的需要。

一、聲樂教學中的共性

聲樂教學共性是指教育教學規律下，聲樂教學的實施所體現的基本特征及共同規律，主要體現以下幾方面：

一是在教育教學基本規律下開展的聲樂教育教學模式及活動等。從聲樂發展這幾十年來看，教學手段過于單一，很多30年前的方法還在使用，過于老舊。符合國際化新的演唱技術缺乏更新。在單一化教學手法下，所教學生演唱出來的聲音缺乏個性，沒有發揮出學生的聲音特點，千篇一律。這些都是目前聲樂教學中所產生的共性問題。從教育層面來看，教育教學的基本規律繁多，在聲樂教學實施中，不可能將全部的教育教學規律進行運用，但可以將符合聲樂教學的規律內容、教學形式按部就班地運用。規律是不可更改與抗拒的，雖然聲樂教學具有一定的個性特征，但需要遵從這個規律實施教學。例如：在以往聲樂教學實施中，大都以該教育規律、方法，促進聲樂教學的開展，進一步體現聲樂教學中的共性問題[1]。

二是在聲樂教學實施中堅持一致的教學目標、教學任務、教學要求。在以往教育過程中，任何學科的實施，大都以知識及技能的掌握作為教學目標。同理，聲樂教學的實施也不例外，大都以掌握聲樂理論知識、樂理知識以及唱歌技能等為教學目標，其教學任務、教學要求都較為固化。教育工作者在教育實施中，以這種共性的教學目標、教學任務、教學要求為基礎，推進教育教學活動的開展，以此促進人才培養。這種教學模式看似荒謬，但這也是教師在通過長期學習、發展過程中形成的教育教學觀念，如果其中包含藝術性，這種教學的實施是值得鼓勵與提倡的，彰顯聲樂藝術教育效度，但從共性層面來看，如果聲樂藝術性教學違背了共性的教學目標，其教學模式是不可取的。而聲樂教學這種共性教學目標，與聲樂教學的個性存在形式與本質上的差異性。

三是大同小異的教學模式，這里指的教學方法是，遵從人才培養規律，為達到教學目標、教學任務，而采取的教學手段與方法。在此共性教學問題上，教學模式的固定化會進一步打消學生個性化發展，不利于聲樂教學的實施與開展。但在以往聲樂教學中，一直延續著這種共性的教學方法、模式，諸如教學手段過于單一，多人練習一成不變等，都會影響到學生藝術思維、能力、素養的培養，不利于學生個性化發展[2]。

二、聲樂教學中的個性

聲樂教學具有一定的個性化，這種個性化是在教育實施過程中呈現的，包含教師與學生兩方面：

一是教師的個性。在聲樂教學中，教師個性是指教師在長期聲樂學習中，根據聲樂知識、文化、技能的掌握，所形成的聲樂理念、藝術審美能力、演唱風格及教學方法等。例如：演唱方法、審美觀等。教師通過對聲樂的學習，在長期的藝術洗禮、熏陶下，必定對美與丑的看法具有自身獨到的見解，而這些獨到的見解，必定在教育過程中，或多或少，也可以說是潛移默化地影響學生，而學生通過信息的獲取，加之自身對信息的分析，以形成一種特有的藝術審美觀點，這些都是聲樂教學中的個性問題。又如，演唱個性，教師在歌唱中，通過自身對藝術作品的深入理解及通過自身嗓音的特點，呈現別具一格的聲樂作品風格，而這種演唱風格必定會影響到學生，使學生向往與追求，以此形成學生自身的演唱風格[3]。

二是學生個性。從學生聲樂學習層面來看，學生個性是通過對聲樂知識、技能的學習，所感受的藝術性，這種藝術性通常情況下是不可復制的，是專屬于學生個體所擁有的能力。學生個性體現在嗓音的特征、審美情趣及學習能力等方面。我們在教學過程中，應重視學生的個人條件，充分發揮個體嗓音特點，根據每位學生的特質，制訂專屬的教學方案，培養出屬于具有個人特質的好嗓音。

總之，學生與教師在聲樂教學中呈現的個性，促使聲樂教學不能夠只重視共性教育，更要重視共性與個性相融合，以此才能夠達到良好的聲樂教學效度，促進聲樂人才的有效性培養。

三、聲樂教學中的共性與個性融合策略

（一）因材施教

基于學生個體的差異性，如果在聲樂教學中只是單一運用共性教學方法，是不能夠促進學生全面化發展的，同時這種教學方法與素質教育理念下提倡的以人為本教育理念背道而馳，不利于學生個性化、多方面的發展。因此，在聲樂教學中，重視共性與個性的相融合，推進因材施教的實施。首先，加強與學生交流，全面了解學生，知曉學生個性問題，根據學生個性為學生開展針對性的教學活動。例如：針對嗓音甜美的學生，可以多加練習民族方面的歌曲，發揮甜美的特質，對于聲音渾厚的學生可以向美聲方面培養，而面對性格內向的同學，教師根據自身個性加強學生引領，多為學生搭建表現自己的機會，使學生打開自己內心，促進學生良好個性的培養。其次，推進共性與個性的統一，在聲樂教學中，共性與個性教學并重，深入研究聲樂課程教育形式，明確個性與共性教育相互滲透，開展共性與個性兩方面教育共通發展，以此推進共性與個性在聲樂教學中的融合。例如：針對共性教育問題，教師需要采取以往的教學方法，將一些共性教學知識點、問題傳遞給學生，讓學生對知識具有一定的掌握，但共性教學方法的采取，可以多以啟發式教學方法代替灌輸式教學方法，以此增強學生對共性教學部分的參與興趣。針對學生個性問題，通過個性化活動引領，諸如開展小組合作模式，將一些興趣相投的學生分為一組，以趣味性問題、任務為導向，引領學生一同探析藝術作品，分析作品中傳遞的思想情感，并且有感而發，通過自身聲樂技能展示作品內涵，以此培養良好的素養，達到聲樂教學共性與個性的相融合模式。

（二）開展階段性教學

在聲樂教學中，教師應重視存在的共性與個性問題，根據問題采取有效教學方法，遵從藝術教育形式，推進藝術教育的有效性開展，彰顯聲樂教學開展的價值。首先，身為一名聲樂教師，應具有整合教材的能力，立足于聲樂教材，對教學中存在的共性與個性問題進行深入思考，設計若干個教學活動，通過教學活動的有效性設計，促進學生更好地學習聲樂知識。其次，借助階段性教學模式，解決聲樂教學中存在的共性與個性問題，推進共性與個性教學的有機融合，以此提升聲樂教學質量。再次，針對學生聲樂演唱教學，開展階段性訓練模式，針對學生歌唱特點，重視學生個性化引領，構建學習目標，使學生通過自身努力，完成目標，促進自身聲樂個性化發展，使學生演唱風格別具一格，彰顯藝術教育效度。

（三）重視網絡教學

在聲樂教學中，共性與個性問題的解決，需要借助網絡教育手段，推進共性與個性的相融合，促進學生全面發展。雖然聲樂教材內容在學生獲取聲樂知識中具有一定的引領價值，但學生差異性，使其聲樂資源內容的需要不同，開展網絡聲樂教學模式，為學生提供豐富多樣的聲樂教學內容，學生能夠根據自身要求，選取適合的聲樂教學資源進行觀看與學習，實現學生聲樂個性化學習模式。與此同時，針對學生學習模式，開展網絡聲樂教學活動，借助網絡虛擬技術，營造聲樂教學、學習氛圍，將學生引入到藝術氛圍中，感染學生，以此讓學生更好體會藝術真諦，促進學生達到良好的自我學習效度。

結 語

綜上所述，在聲樂教學中，重視共性與個性的相融合，推進因材施教的實施，以共性教育為基本功，開展個性發展，進而提升聲樂教學開展的有效性。因此，聲樂教學需要轉變教育觀念，針對存在的共性問題與個性問題進行深入研究，踐行素質教育理念，打破常規，推進聲樂教學目標、教學方法、教學模式等的變革，發揮聲樂教學藝術性，以此促進學生核心素養的培養。

注釋：

[1]陳浩月.互動教學在聲樂課堂中的應用與實踐[J].黃河之聲，2015（13）：14.

[2]林海燕.關于初中音樂課堂教學師生互動問題的探究[J].學周刊，2020（02）：143.

[3]劉 浩.高校音樂專業創新應用性人才培養的有效途徑研究——論高校音樂專業學生在校開設“聲樂培訓班”的可行性[J].高教學刊，2019（22）：21—23.

（責任編輯：劉露心）