淺談用問題鏈深化高中生物概念教學實踐

章巧萍

(江蘇省興化市戴南高級中學 225700)

問題鏈通常是教師結合教學內容來設計相應的問題，將這些問題按照一定順序連接成一條或多個問題鏈，課堂教學過程圍繞這些問題展開的教學方法.問題鏈的教學過程實際上也是師生一起解決問題的過程，設計出符合教學內容的問題鏈是開展問題鏈教學的基礎.問題鏈教學法的提出，是基于以下幾方面的認知：①知識是提高能力的載體，知識的學習與能力的提升是相輔相成的.將課堂教學的過程當做發掘問題與解決問題的過程，就能夠將落實知識點與提高學生的能力緊密結合.②將知識問題化，是分析教材與教學設計的有效手段之一.通常情況下，將教材中的基礎知識轉化為具體的問題，就能夠吸引學生的注意力，促使學生主動思考，將教材內容問題化，就能夠突出知識要點.③問題具有較強的指向性.在課前預習是提出問題，對于學生的預習具有一定的指向作用，尤其是針對學生在閱讀課文時可能會忽略的部分提出問題，使學生能夠帶著問題去思考，如此便可提高學習效率.在課堂伊始，提出問題鏈，就能夠明確本節課的學習任務，需要解決哪些問題，掌握哪些知識點.可見，問題鏈在高中生物教學中的運用，就能夠深化學生對知識的理解，更扎實地掌握生物概念.

一、立足于問題鏈的生物概念教學實踐

學科概念并不會獨立的存在與某個章節中，往往與本章節或其他章節的概念有一定的關聯.因此在生物教學中，教師應當以生物科學科概念體系作為大目標，進行概念教學.在概念教學中，教師可設計問題鏈，遵循整體性原則，按照學生的認知發展規律，將與某個概念相關的知識、本質特征、概念的運用等作為一個系統，有機的呈現與問題鏈中.

例如在教學“生長素的生理作用具有兩重性”這一概念時，教師就可借助問題鏈幫助學生理解.在教學中，教師可通過創設情境來設計問題鏈，引導學生更好的理解相應的概念以及運用范圍.在教學這一概念時，教師可闡述具有三個層次的問題鏈內容，即概念引入、概念理解以及概念運用.

第一層，引入概念.通過學習“植物生長素的發現”，學生建立起了生長素可促進生長的不完整的概念，而生長素的生理作用不僅是促進生長.在教學時，教師可幫助學生進行概念的轉變，構建科學的概念，可借助教材中“生長素濃度與所起作用的關系圖”(如圖所示)來引入概念，創設認知沖突，設計問題鏈來引導學生觀察曲線圖，由此得出生長素的生理作用，既能夠促進生長，還具有抑制生長的作用，由此便可引出生長素的生理作用具有兩重性的特點.問題鏈中的問題如下：①生長素對于根、芽、莖促進生長最為適合的濃度是多少？其中對于生長素濃度最敏感的器官是什么？②相同濃度下，生長素對于不同器官發揮了什么作用？針對第二個問題，教師可從分析曲線的點、線著手，設計三個引問，如分析生長濃度為1×10-6mol/L時對于根、芽、莖的作用是澤陽的？B點對于莖生長發揮了什么作用？A點對于芽和莖的生長發揮了什么作用？對同一器官來講，生長素的作用與濃度有什么關系？

第二層,理解概念.概念教學的要點就是幫助學生加強對于概念的理解，因此教師可將概念與具體情境結合起來，如此便可幫助學生更好的理解生物概念.在教學本節課的內容時，教師可借農業、園藝方面按的案例來分析與理解概念的本質.問題串的思路如下：分析圖形上關鍵點的生長情況，生長素的含量，由此推薦生長素的生利用，更好的理解生長素兩重性的本質.如教師可結合自然界中的松樹呈現寶塔形樹干的圖片與棉花摘心的圖片來設計問題：①結合教材中的圖片與文字，分析一下產生頂端優勢現象的原因是什么.②在農業或園藝方面，哪些充分利用了頂端優勢？哪些要解除頂端優勢？舉例說明.

第三層，運用概念.概念教學的最終目的就是為了促使學生將生物知識用來解決生活與生產中的問題.通過探究生長素類似物來促進插條生根最為適合的濃度，使學生順利掌握探究方法，提高學生的科學素養.在課堂上設計問題鏈的主要目的就在于，在較短的課堂時間內，讓學生通過小組合作討論設計出較為完善的實驗方案，如此才能夠將探究實驗也延伸到課堂中，提高課后實驗的成功率.問題①：探究生長素類似物溶液促進插條生根最為恰當的濃度是多少？此時教師還可設計引問，如怎樣選擇生物材料？有什么要求？生長素類似物有哪些處理插條的方法？有什么不同？預實驗有什么意義？怎樣設計預實驗？本次實驗中自變量濃度梯度怎樣設計？因變量數據怎樣處理？無關變量怎樣控制？問題②：在本次實驗的基礎上，你能夠提出哪些探究問題？通過這些問題來引導學生逐步深入思考，完善實驗設計方案，為后續的學習活動打下良好的基礎.

二、運用生物概念圖，幫助學生構建概念知識體系

高中生物教材中的概念很多，很多知識點錯從復雜，學生一時間無法大量記憶，影響后續的學習效果.因此教師就可在個概念的總復習過程中，運用概念圖的形式來幫助學生更好的構建概念知識體系.高中生物教師在運用概念圖幫助學生構建合理的知識體系時，可通過問題鏈來幫助學生逐層深入理解各個概念間的聯系，由此繪制概念圖.

例如，教師在幫助學生構建生物體中化合物知識概念圖時(如圖所示)，教師就詢問學生“什么是化合物？”、“化合物的分類有哪些？”、“化合物的元素分類有哪些？”引導學生以“化合物”為概念圖的中心，進行發散思維，由此為學生合理構建概念圖，將不同的概念串聯起來.

總之，高中生物是非常重要的學科，生物概念是學習的基礎，因此教師應當將問題鏈與多種教學模式相結合，由此幫助學生構建合理的知識體系，從而順利將知識內化，提高學生的學習效率.