課堂，“一個都不能少”

翟立安

摘要：課堂教學的理想狀態是面向全體學生，“一個都不能少”。這就需要教師做到：有關愛每一個學生的情懷，有一雙察言觀色的慧眼，善于傾聽，懂得學生的“大眾思維”，做“最壞的打算”，注意“留白”。課堂不能成為少數學生甚至教師一個人的“秀”臺，而要成為全體學生至少是百分之九十以上學生的公共舞臺，最好是“一個不能少”。

關鍵詞：“一個都不能少”傾聽大眾思維留白

一次聽課后，有老師問我：這節課怎么樣？我反問：您覺得大約有幾成學生到達了終點站？老師們笑而不答。是的，每一節課都是一次知識、思想和情感的旅行，當我們老師自認為到達目的地時，要看看身邊還有多少學生。課堂教學的理想狀態是面向全體學生，“一個都不能少”。這就需要教師做到：

一、要有關愛每一個學生的情懷

關愛每一個學生，說起來容易，做起來很難。但是，真正優秀的教師都有一個共同的品質，那就是“越是‘后進生，越是多關注”。所以，他們的課堂總是給予“學困生”更多的機會，更多地關注關愛“后進生”，這是他們的教學“秘訣”。上海幾次參加國際PISA測試總是遙遙領先。數據顯示，前27%學生的均分只比第二名國家（或地區）多幾分，而后27%學生的均分卻比第二名國家（或地區）多幾十分。托起底部，“一個都不能少”，這也是上海基礎教育成功的“秘訣”。

二、要有一雙察言觀色的慧眼

我曾聽過一節小學語文課，執教教師那雙會說話的眼睛，給我留下非常深刻的印象。在她的課堂里，你會覺得她的眼睛始終在關注每一個學生，捕捉每一個細節。課堂上，教師不能見到一兩個學生思維在閃光，就立即“接招”，置其他學生于不顧，而是要“眼觀四路”，看到大多數學生的目光和表情，及時了解所有學生真實的學習情況，并針對實際，做出即時調整。

三、要善于傾聽

日本著名學者佐藤學認為，“傾聽兒童的聲音是教學實踐的基點”“杰出的教師無不在課堂里把精力傾注到由每個兒童的聲音相互關聯而形成的整體聲音的傾聽之中”。遺憾的是，許多教師非常擅長“講”，而且常常是“一講到底”，就是缺乏“傾聽”，缺乏那種“傾聽花開聲音”的耐心。

有一次聽課，我坐在一位學生旁邊，他在練習本上寫的解法非常棒，但在站起來回答時，講得磕磕巴巴，思路不夠清晰，執教教師很不耐煩地說：坐下。我真的替這位教師惋惜，如果他能夠耐心地聽明白這位學生的表達，并把他精彩的思路介紹給全班學生，聽到全班學生的驚嘆，那該是一段多么美妙的課堂時光。

四、要懂得學生的“大眾思維”

一次國培講座時，我曾問在座的教師：勾股定理逆定理的教學中，多數學生會困在哪里？難在何處？教師的回答“五花八門”，有幾位的回答離學生的“大眾思維”相去甚遠。一般來說，在勾股定理逆定理的教學中，學生首先會困在定理的證明，這是因為，用“構造法”來證明一個定理在初中很少遇到。其次，有些學生在應用定理時，會把勾股定理與勾股定理逆定理混淆。再次，當遇到用字母表示三條邊（如：三角形三邊長分別為m2+n2、m2-n2、2mn，其中m>n）的情況時，要判斷三角形是否直角三角形時，有的學生會“無從下手”。

以上判斷，既是在平時教學中積累起來的寶貴經驗，也是對學生“大眾思維”的一種理性思考。因為這里的證明方法首次遇到，所以大多數學生會被困;因為兩個定理相似度高，所以不少學生易混淆;因為字母比數字抽象，而且不能一眼看出誰是最長的邊，所以肯定會有學生無從下手。這些其實都是學生認知規律的具體化表現，具有一定的“大眾性”。

五、要做“最壞的打算”

所謂“最壞的打算”，就是要考慮到那些“最糟糕”的思維，并對其歸類分析，以便應對。在一次展示課活動中，工作室的成員小張老師到某校借班上課，內容是“二次根式”的復習。因為知道這是一所薄弱學校，小張老師備課時已經盡可能地預設每一道題目可能會出現的錯誤，以便課上幫助學生改正。但在巡視時，學生出現的錯誤情形還是令他十分意外：

題目：當x滿足時，代數式2+x+2-xx在實數范圍有意義。

錯誤情形1：x>0;錯誤情形2：x=-2，-1，0，1，2;錯誤情形3：x>-1且x≠0;錯誤情形4：x≤2且x≠0;錯誤情形5：x=2;錯誤情形6：x≤-2;錯誤情形7：x≥2;錯誤情形8：-2

學生幾乎把所有可能出現的錯誤都“排列組合”出來了！如果不是認真觀察、仔細收集，無論教師怎樣想，也想象不出學生有這么多的錯誤。更何況許多教師根本就沒有“想學生之所想”的意識，總是“一廂情愿”地講出正確的解題思路和答案，卻不知究竟有幾個學生能夠理解老師念的“經”？

六、要注意“留白”

有的教師非常重視課堂的“大容量、高難度、快節奏”，像是在給自己上復習課，而不是為學生的學習服務。這些教師在內心深處都認為“法乎其上，得乎其中”，遺憾的是，教學中恰恰相反，“法乎其上，得乎其下”常常困擾著我們，這就是常常“吃力不討好”的原因。

當然，“一個都不能少”不是向最低水平看齊，而是從最低點起飛，然后爬升，最后的高度是要讓所有的學生都達到課程標準或標準之上。

有人也許會問：這樣會不會埋沒精英？我的回答是：不會！只要把精英學生也拉到團隊中來，讓他們和老師一起去思考怎樣幫助其他同學，他們的思維會在幫助別人的過程中得到更清晰的整理和優化，他們的數學表達也會得到更好的鍛煉。在學習過程中，幫助別人的人其實收獲最大。

我始終認為，課堂不能成為少數學生甚至教師一個人的“秀”臺，而要成為全體學生至少是百分之九十以上學生的公共舞臺，最好是“一個不能少”。本刊特稿【編者按】 兒童創造信息，是有效教學的首要證據。教學是否有效，不是看教師發出的信息，而要看兒童創造的信息。如果兒童創造了信息，那么我們就要研究他們創造了怎樣的信息，他們是怎樣創造信息的，這些信息是不是優質的，如何讓信息更加優化……江蘇省吳江實驗小學教育集團，通過理性思考與課堂實例，深度探討這些問題。