多元情境，讓學生愛上寫話

趙霞

摘要：寫話教學要貼合學生思維特點，滿足其內心需求。可創設生活化情境、問題式情境、游戲類情境、表演式情境、閱讀類情境等，引發學生在情境中的自然表達，逐步提高其寫話能力。

關鍵詞：寫話教學多元情境表達興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在第一學段的“課程目標與內容”中明確提出對學生的要求：對寫話感興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。寫話教學要貼合學生思維特點，滿足其內心需求，嘗試創設多元情境，引發學生在情境中的自然表達，逐步提高其寫話能力。

一、生活化情境

小學生的認知過程一般與具體事物聯系在一起，生活中的所見所聞能給他們留下深刻印象。教師要留心觀察容易激發學生表達熱情的生活化素材，有意識地結合寫話訓練主題和內容，創造性地將其轉化成適宜在課堂中展現的生活化教學情境。

如，一年級新生對新校園、新同學陌生又好奇，內心渴望交到新朋友，有真實的交際需求。基于此，新學期的第一節語文課，筆者創設了生活化情境，給予學生句式支架“我叫（名字），我喜歡（興趣愛好），下課后，希望喜歡（興趣愛好）的同學能和我一起玩”，讓學生輪流做自我介紹，向全班同學傳遞尋找志同道合的朋友的心聲，并當堂布置“給新朋友贈送小名片”的寫話任務。課后，為了延續這一情境，精心設計“我們的學校（總體印象），有的，有的……我非常喜歡和”句式，便于學生主動與家人分享校園生活的精彩片段。第二天正式上課前，指名學生介紹新朋友和新校園。

又如，二年級下冊《找春天》一課教學，筆者通過創設“誰是亮眼睛”的情境，引導學生在生活中感知語言文字背后的春天氣息：“春天，草木發芽，小朋友們發現原來果樹們發芽有先后，開花有先后，他們在果樹下饒有興趣地聊著。 現在，我們一起出發去果園實地考察一番，看看誰是亮眼睛，誰觀察得最仔細！注意觀察時要有目的、有順序。”學生實地走進種植著枇杷樹、楊梅樹、木瓜樹、杏樹等的果園，仰頭認識果樹，觀察樹上的花朵，留意樹下的昆蟲。回到課堂，他們暢所欲言：“我發現，春天最先發芽的木瓜樹，它的芽兒嫩嫩的。”“可是，木瓜花卻遲遲不開，杏花開了，桃花開了，梨花也開了，它才露出了笑臉。”“皮球蟲很聰明，它們能繞開障礙物爬行。”……隨后，筆者出示寫話練習，讓每個學生認領一棵果樹，寫觀察日記，每天記錄果樹的成長。教學中自然融入這樣的生活化情境，有助于培養學生的寫話習慣。

二、問題式情境

“疑是思之始。”教師巧設問題式寫話情境，有利于學生積極思考，拓展寫話內容，改進寫話方法，讓他們在思維牽引下達到不吐不快的狀態。

如，二年級上冊《風娃娃》有這樣一道課后練習題：“讀一讀，想一想：生活中風還能做些什么？”筆者先讓學生熟讀第2、3自然段，思考這兩個自然段相似的表述方式：先寫了風娃娃來到哪里，看見了什么，它是怎么做的，結果如何。在熟讀文本的基礎上創設問題情境：風還會到哪里？做哪些好事？學生各有生成：“來到野外，吹散一片霧。”“來到田野，吹來烏云，給莊稼澆水。”“來到山坡，幫蒲公英媽媽傳播種子。”“來到莊稼地里，給農民伯伯送去涼風。”……然后，讓學生仿照課文第2、3自然段，再來說說，并寫下來。有學生寫道：“風娃娃來到田野，它看見蒲公英媽媽非常苦惱。原來因為最近田野里沒有風，她的孩子已經長大了，卻飛不起來。風娃娃二話不說，深吸一口氣，鼓起腮，向蒲公英媽媽吹去。蒲公英娃娃像雪花一樣飄到山間，飄到樹林，飄到城市……”還有學生這樣寫：“風娃娃來到城市，看見人們晾的衣服濕漉漉的，它鼓起腮，用力吹了一大口氣。就這樣，風娃娃用力吹，吹了一下又一下。本來濕漉漉的衣服變得干干的，晾衣服的人們都朝風娃娃豎起了大拇指。”

學生在問題情境中，邊思考邊寫話，想象力和思維力能得到一定程度的鍛煉。

三、游戲類情境

課堂游戲并不鮮見，寫話教學也可以有意識地設置游戲規則制訂、游戲活動開發這樣的游戲情境，貫穿教學過程，讓學生能輕松愉悅地將頭腦中所想的表達、書寫出來。

如，一年級下冊《口語交際：一起做游戲》旨在引導學生在游戲中學會有條理地表達。筆者創設了游戲類情境：“一位小朋友要參加一個游戲節，準備收集或者設計一些游戲，請小朋友們根據課前準備的材料，和同桌交流一下游戲規則，可以說游戲先做什么后做什么，再補充這個游戲適合幾個人玩或者適合在教室還是走廊、操場上玩。”有學生設計了課中游戲“大雨和小雨”：“我說小雨，你們就拍拍肩;我做中雨，你們就拍拍手;我說大雨，你們就拍拍腿;我說暴雨，你們就跺跺腳。”他上臺介紹完游戲規則后，帶領同學即時做起了游戲。還有學生設計了課間在走廊里做的“水果蹲”游戲，她邀請好朋友上臺幫忙，頭戴各色水果的頭飾，演示游戲規則：“我先喊其中一種水果蹲下來，如蘋果，頭戴蘋果頭飾的人就要一邊蹲，一邊說口號‘蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完，山竹蹲，頭戴山竹頭飾的人一邊蹲，一邊說口號，以此循環;蹲錯的或者反應慢的（超過三秒），則淘汰。”這樣的游戲設計情境，有效鍛煉了學生的口頭表達能力。

又如，繪本閱讀課《米粒的帽子變變變》教學，“圖形變變變”的游戲情境與繪本閱讀課互為補充，學生的言語在游戲中創意生成。“今天，我們來當小小魔術師，把一些簡單的圓、正方形、三角形等變成美麗的圖案，有興趣玩嗎？”經過筆者的魔術示范后，學生受到啟發，也當起了一個個“小小魔術師”。他們給三角形添上幾筆，就成了“屋頂”“帽子”“裙子”“比薩”……隨后，讓學生動筆寫一寫，用“三角形”的口吻來介紹一下小主人變魔術的過程。如此，激發學生的說寫需求，讓學生在思維發散中獲得說寫能力的鞏固與提高。

四、表演式情境

寫話教學也可以更多地融入一些表演情境，為學生提供鍛煉平臺，降低寫話難度。

如，二年級上冊《語文園地七》安排了看圖寫話：看看下面這幅圖（圖略），小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現了誰？接下來會怎樣？教學時，筆者讓學生根據自己的想法演繹小老鼠出洞時或賊頭賊腦或神氣活現的模樣，玩電腦時看見鼠標的好奇，以及電腦屏幕出現貓后嚇哭的樣子。學生在表演中充分感受到了小老鼠內心的變化，寫起來就會得心應手。下面列舉幾個寫話片段：

“小老鼠躡手躡腳地爬上書桌，他驚奇地發現，桌子上有個大家伙，長得方頭方腦。旁邊還有個和自己差不多的同伴，拖著長長的尾巴，正趴在桌子上呼呼大睡呢！”

“貪玩鼠悄悄地爬上書桌，他驚奇地發現，桌上有一臺方方的電腦屏幕。屏幕旁邊還放著一個拖著長尾巴的鼠標。他用前爪點了一下鼠標，屏幕上竟然出現了一塊奶酪。貪玩鼠感覺都聞到香味了。”

“沒想到，屏幕上突然出現了一只大花貓。大花貓瞪著銅鈴似的眼睛，張開血盆大嘴，露出了尖尖的牙齒，好像要把小老鼠一口吞下肚。”

教師還可以帶領學生以童話劇的方式呈現經典讀物中的童話故事。學生在舞臺上，用稚嫩的聲音演繹融入帶有自身創作元素的經典故事，如《三只小豬》《了不起的狐貍爸爸》《孤獨的小螃蟹》等，在具體的情境表演中展現故事，體味語言文學的魅力。

五、閱讀類情境

寫話素材、方法等的來源離不開學生的閱讀儲備。教師可以創設豐富多彩的閱讀情境，選取適合學生閱讀的書籍，如《逃家小兔》《七只瞎老鼠》《七彩下雨天》等，引領學生去閱讀、去交流、去練筆，架設從讀到說、從讀到寫的橋梁。

如，課標指出，寫話要讓學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。基于此，筆者通過創設 “爭當識字大王”“爭當詞語小達人”“爭當故事大王”等閱讀類情境，讓一年級學生在閱讀書籍時邊讀邊圈出自己感興趣的詞語，一周讀5天，每天圈出5個詞語，不懂的詞語向家長、老師或身邊的伙伴請教。一周后，學生從中提取自己最喜歡的5個詞語，挑出1—2個練習說話，可以說幾句話，也可以編個小故事，說給家人或同學、老師聽。有學生讀了《小巴掌童話》，積累了詞語“爭先恐后”“違抗” “責怪”“自言自語”;讀了《小豬唏哩呼嚕》，積累了“搖頭擺尾”“呆頭呆腦”……一周下來，她積累了10多個詞語，她用這些詞語編寫了一個故事：“小樹林里有一條小溪，小溪里生活著一群魚兒，可不知為什么，這群魚兒呆頭呆腦的，游起來特別慢。有一天，小樹林里來了一位可愛的小精靈，他戴著一頂尖尖的帽子，在小溪上空揮了揮手中的魔法棒，魚兒們竟然變靈活了，搖頭擺尾，爭前恐后地朝前游去，他們都想游到大海里去。”課堂教學實踐表明，閱讀類情境能夠巧妙化解學生寫話的難度。