綜合實(shí)踐活動(dòng)中的兒童信息創(chuàng)造及其效度

孫婷

摘要：信息創(chuàng)造是兒童思維發(fā)展的重要表現(xiàn)，而其效度則能清晰地反映其思維發(fā)展的廣度及深度。如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考是課堂教學(xué)的最終指向，課堂中每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教師的每句話都應(yīng)有價(jià)值。通過(guò)課堂觀察在課堂中兒童創(chuàng)造的信息及其效度，更是能讓教師站在最真實(shí)的學(xué)生立場(chǎng)來(lái)思考、完善自己的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造信息信息處理信息效度評(píng)價(jià)

兒童創(chuàng)造的信息是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)技能的最佳反饋，更是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的最佳憑證。而信息的效度則能直觀地反映出各層級(jí)目標(biāo)的達(dá)成情況，是課堂教學(xué)最為直觀且可量化的有效介質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、整合性等特點(diǎn)，決定了兒童在課堂上創(chuàng)造豐富信息的必然性。如何激發(fā)兒童創(chuàng)造信息并提升其效度，正是我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中所不斷探尋的。

一、觀察主題與過(guò)程

前不久，我們觀察了沈國(guó)琴老師執(zhí)教的《“七彩蘿卜”蘿卜名片設(shè)計(jì)》一課。本次觀察以“任務(wù)設(shè)計(jì)”和“教師引導(dǎo)”為著力點(diǎn)，據(jù)此分成兩個(gè)觀察小組。我們還對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，力求全面地分析、研究本課教學(xué)。本次觀察主題是“兒童信息創(chuàng)造及其效度”，完整的觀察過(guò)程包括效度設(shè)定、量表開(kāi)發(fā)、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)、課堂觀察、分享及材料整理等環(huán)節(jié)。

在設(shè)定效度時(shí)，我們根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平特點(diǎn)，從信息的“無(wú)價(jià)值”“有價(jià)值”“創(chuàng)造性”三個(gè)維度出發(fā)，制訂了三個(gè)層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)——A級(jí)：兒童創(chuàng)造的信息沒(méi)有價(jià)值，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展沒(méi)有幫助;B級(jí)：兒童創(chuàng)造的信息有價(jià)值，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展有推動(dòng)作用;C級(jí)：兒童創(chuàng)造的信息有創(chuàng)造性，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展有深入、拓展作用。

我們還制作了觀察量表（見(jiàn)下頁(yè)表1），從表中可見(jiàn)，本次觀察以三個(gè)階梯式任務(wù)為觀察點(diǎn)。學(xué)生在小組合作中會(huì)大量創(chuàng)造書(shū)面信息和語(yǔ)言信息，這些信息及其效度將直觀地指向任務(wù)設(shè)定的合理性及課堂活動(dòng)的達(dá)成情況。因此，觀察中，我們尤為關(guān)注“書(shū)面信息”和“語(yǔ)言信息”這兩個(gè)維度。

評(píng)：完成后對(duì)照評(píng)分規(guī)則給自己的作品做一個(gè)合理的評(píng)價(jià)書(shū)面信息：語(yǔ)言信息：課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是影響兒童創(chuàng)造信息方向的直接因素，引導(dǎo)的語(yǔ)言組織、時(shí)間點(diǎn)、生成抓手等，都對(duì)兒童創(chuàng)造的信息起著至關(guān)重要的助推作用。為此，我們還開(kāi)發(fā)了一份觀察量表（見(jiàn)表2），依托這張量表，可牢牢“抓住”課堂中的諸多小細(xì)節(jié)，將碎片化信息拼湊完整，從而更清晰地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和更有效地解決問(wèn)題。

教師引導(dǎo)記錄兒童創(chuàng)造信息記錄效度評(píng)級(jí)我們?cè)O(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)圖1）以學(xué)生課前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)為調(diào)查點(diǎn)，通過(guò)3個(gè)問(wèn)題，力求更為科學(xué)全面地了解兒童創(chuàng)造信息的依據(jù)。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷同學(xué)們，為有效了解大家對(duì)本次活動(dòng)前期的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備情況，特進(jìn)行一次調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)如實(shí)填寫(xiě)：

（）1.生活中你是否見(jiàn)過(guò)植物名片？

A.見(jiàn)過(guò)B.沒(méi)見(jiàn)過(guò)

（）2.課前你對(duì)蘿卜的知識(shí)了解多少？

A.非常了解B.比較了解C.不太了解

（）3.你是否有設(shè)計(jì)物品卡的經(jīng)驗(yàn)？

A.有B.沒(méi)有

當(dāng)天上午，我們觀察了沈老師的課堂教學(xué)。課上觀察記錄相關(guān)信息，課后匯總、整理。

二、分析與討論

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明晰，以三個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿全課，突出重難點(diǎn)處理。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也與目標(biāo)高度匹配，兒童創(chuàng)造了較為豐富的信息。課上，沈老師將全班45名學(xué)生分為6個(gè)小組。在“兒童信息創(chuàng)造及其效度”方面，本節(jié)課有如下亮點(diǎn)與不足：

（一）亮點(diǎn)

1.任務(wù)設(shè)計(jì)明確合理。

根據(jù)記錄的“書(shū)面信息”情況我們發(fā)現(xiàn)，三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是恰到好處的，且兒童創(chuàng)造的信息效度基本都為B級(jí)，甚至有的小組達(dá)到了C級(jí)。

任務(wù)一中，有5個(gè)小組將植物名片范例分發(fā)給每位組員，單獨(dú)觀察后匯總，1個(gè)小組為組長(zhǎng)帶領(lǐng)一起觀察。各小組都能按照任務(wù)要求一步步討論記錄，其中，4個(gè)小組用畫(huà)線的方法將觀察到的有價(jià)值信息畫(huà)出，有部分學(xué)生還用標(biāo)注的方式歸納總結(jié)。

任務(wù)二中明確了合作方法為2人一小隊(duì)，有5個(gè)小組能完全按照任務(wù)要求，2人一隊(duì)尋找關(guān)鍵詞或重點(diǎn)句。在完成過(guò)程中，大部分學(xué)生能正確找出，甚至第4小組還能夠?qū)㈥P(guān)鍵詞初步歸類(lèi)，如將顏色、形狀、大小等歸類(lèi)為外形特征，將適合溫度、濕度等歸類(lèi)為生長(zhǎng)環(huán)境。這些在任務(wù)要求外的信息創(chuàng)造讓觀課教師喜出望外。

任務(wù)三中，沈老師用了議、做、評(píng)三個(gè)字代替了傳統(tǒng)的數(shù)字序號(hào)，使每條任務(wù)信息更為明晰。實(shí)際操作時(shí)，有5個(gè)小組能根據(jù)任務(wù)順序有條不紊地開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)。其間，學(xué)生所創(chuàng)造的信息極為豐富，各小組的共同優(yōu)點(diǎn)便是在造型上符合自己所種植的蘿卜;在內(nèi)容選擇上，由于前面兩個(gè)任務(wù)的鋪墊，也較為全面。這些大量?jī)?yōu)質(zhì)書(shū)面信息的產(chǎn)生，歸功于任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性及明確性。

2.生生碰撞事半功倍。

根據(jù)記錄的“語(yǔ)言信息”情況我們發(fā)現(xiàn)，在小組合作中，生生間的思維碰撞促進(jìn)了兒童創(chuàng)造信息的效度。在活動(dòng)開(kāi)始前，我們預(yù)測(cè)出現(xiàn)最多A級(jí)效度信息的就是這個(gè)部分，但結(jié)果并非如此。每組的組長(zhǎng)都是創(chuàng)造信息最多且效度最高的那個(gè)人，而各組的組員間也在頻繁地創(chuàng)造有價(jià)值信息。如第5組的對(duì)話——3號(hào)：“我啥都不行，任務(wù)要求中讓組長(zhǎng)分工，組長(zhǎng)快點(diǎn)幫我想想我能干點(diǎn)啥。”5號(hào)：“你畫(huà)畫(huà)，你畫(huà)的蘿卜很好看。”3號(hào)：“那我用鉛筆畫(huà)草圖，你用勾線筆來(lái)描。”組長(zhǎng)：“那畫(huà)畫(huà)這個(gè)分工就交給你倆了。”學(xué)生之間在思維上相互“攙扶”，通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)造信息，再反射到書(shū)面信息，繼而提升了信息的效度，推動(dòng)了探究的深度。

從問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)43位學(xué)生見(jiàn)過(guò)植物名片;18位學(xué)生對(duì)自己組的蘿卜的知識(shí)非常了解，24位學(xué)生比較了解;30位學(xué)生有設(shè)計(jì)物品卡的經(jīng)歷，15位學(xué)生沒(méi)有相關(guān)經(jīng)歷。這樣的調(diào)查結(jié)果也意味著，在小組合作中有三分之一的學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，可能是在不斷的思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造信息的靈感的。

3.教師引導(dǎo)及時(shí)到位。

在對(duì)“教師引導(dǎo)下的兒童創(chuàng)造信息及其效度”的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，沈老師引導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、引導(dǎo)節(jié)點(diǎn)、追問(wèn)等，都能提升學(xué)生創(chuàng)造信息的豐富性、全面性及其效度。如，沈老師提問(wèn)：“你們想要設(shè)計(jì)怎樣的植物名片？”第4組的6號(hào)回答：“形狀可以做成蘿卜，上面可以介紹蘿卜的名字、特點(diǎn)、吃法等。”沈老師立即追問(wèn)：“老師這里有很多植物名片，它們又是如何設(shè)計(jì)的呢？”學(xué)生在觀察時(shí)受同學(xué)“新鮮出爐”的回答信息的影響，自然而然地觀察到造型美觀、內(nèi)容豐富等。學(xué)生所創(chuàng)造的這些信息，都對(duì)接下來(lái)的任務(wù)達(dá)成起到方向指引的作用。教師及時(shí)、有效的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走向思維的深處，大大提升了他們所創(chuàng)造信息的質(zhì)量。本次觀察發(fā)現(xiàn)，在沈老師引導(dǎo)下學(xué)生所創(chuàng)造的信息效度有13條為B級(jí)、6條為C級(jí)。

4.評(píng)分規(guī)則翔實(shí)有效。

本次學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)分規(guī)則非常特別，內(nèi)容的開(kāi)發(fā)是由學(xué)生在課上創(chuàng)造信息后歸納而成的，這些評(píng)價(jià)信息的效度都為C級(jí)。因此，學(xué)生對(duì)如何讓自己組的設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)非常明確。在任務(wù)三正式設(shè)計(jì)前，沈老師又組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)了評(píng)分規(guī)則，再次明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。活動(dòng)中，6個(gè)小組邊設(shè)計(jì)邊逐條對(duì)照評(píng)分規(guī)則，其中有4個(gè)小組在形式上一開(kāi)始有些單一，比對(duì)后立刻做了修改。第3組的3號(hào)是負(fù)責(zé)收集介紹內(nèi)容的，他在對(duì)照評(píng)分規(guī)則后發(fā)現(xiàn)：“我們組的蘿卜介紹內(nèi)容只有3項(xiàng)，肯定不能得高分。”5號(hào)也急了：“趕快再找找，看！蘿卜的價(jià)值和吃法我們還沒(méi)放進(jìn)去呢！”這些信息的效度也都為C級(jí)。本次活動(dòng)，評(píng)分規(guī)則的開(kāi)發(fā)與使用，都大大優(yōu)化了學(xué)生所創(chuàng)造的信息。

（二）不足

1.任務(wù)表述須精簡(jiǎn)及兒童化。

基于“書(shū)面信息”“語(yǔ)言信息”效度的觀察發(fā)現(xiàn)，能力較弱的第2組和第6組在任務(wù)三中不太清楚要如何設(shè)計(jì)制作。尤其是第6組，在任務(wù)三開(kāi)始時(shí)，他們還停留在任務(wù)二的“畫(huà)關(guān)鍵詞”上，所創(chuàng)造的信息也僅僅是關(guān)鍵詞而已。在經(jīng)過(guò)沈老師的提醒后才恍然大悟，開(kāi)始蘿卜名片的設(shè)計(jì)，而最終這一組創(chuàng)造的信息效度僅為A級(jí)。在后來(lái)的詢(xún)問(wèn)中得知，該組成員對(duì)任務(wù)三中所說(shuō)的“蘿卜名片的樣式”不太理解，從而無(wú)法創(chuàng)造高效度的信息。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)的表達(dá)如果能體現(xiàn)兒童化，并用不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵字眼，效果可能會(huì)更佳。

與此同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)三的設(shè)計(jì)時(shí)，還創(chuàng)造了一些疑問(wèn)信息，如“我們?cè)O(shè)計(jì)的植物名片是放在哪里的？要多大？”等。這些疑問(wèn)信息的產(chǎn)生，也反映了任務(wù)的表述還不夠明確。

2.抓住生成信息及時(shí)引導(dǎo)。

基于“教師引導(dǎo)”的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性的生成信息很多。如沈老師在提問(wèn)“老師這里的名片有什么特點(diǎn)？”時(shí)，第4組的7號(hào)回答：“有掛繩，攜帶起來(lái)很方便。”這條信息被觀課教師評(píng)為C級(jí)，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展有深入、拓展作用。課上若能夠抓住這條信息，便能引出“名片的用途決定了它的樣式，大家在設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)用途來(lái)設(shè)計(jì)合理的樣式”這樣的關(guān)鍵性引導(dǎo)話語(yǔ)，在一定程度上也能讓任務(wù)三所創(chuàng)造的信息更為靈動(dòng)。

三、思考與建議

（一）摸清學(xué)生多維基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有教材、教參等可以參考，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)生感興趣的問(wèn)題。因此，在探究中，想要學(xué)生創(chuàng)造更多高效度的信息，打造高效課堂，教師課前就必須摸清他們的多維基礎(chǔ)，繼而對(duì)課堂“量體裁衣”。即使是同一年級(jí)的不同班級(jí)，多維基礎(chǔ)也會(huì)不一，同樣需要“量體裁衣”。這樣，在課堂上教師也能更為準(zhǔn)確、靈活地把控學(xué)生創(chuàng)造信息的風(fēng)向標(biāo)。

（二）搭建優(yōu)質(zhì)合作網(wǎng)絡(luò)

小組合作是綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中較為固定的學(xué)習(xí)模式，優(yōu)質(zhì)的小組成員搭配能構(gòu)建更為合理的小組合作網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更好地碰撞思維、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更有效的信息。在組員搭配上，不僅僅要從學(xué)生的自我意愿出發(fā)，更要結(jié)合他們的知識(shí)能力水平、性格等全方位考慮。在小組合作中，個(gè)人英雄主義往往要不得，相互配合的團(tuán)隊(duì)精神才更重要。

（三）找準(zhǔn)典型范例引領(lǐng)

小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上所創(chuàng)造的信息，很大程度來(lái)自模仿，因此，典型范例的引領(lǐng)極為重要。而這些范例在選擇上除了要有代表性，如果能在某方面打開(kāi)學(xué)生的思路，就更完美了。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)整性特點(diǎn)，在尋找典型范例時(shí)可與相對(duì)應(yīng)的學(xué)科教師探討，力求能更為精準(zhǔn)地確立。

（四）優(yōu)化兒童信息處理

學(xué)生創(chuàng)造的大量信息需要得到一定的處理。對(duì)于高效度的信息，應(yīng)當(dāng)立即給予肯定，并嘗試再次深挖下去，這就要求教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有多層次的理解和設(shè)定，才能有的放矢;而對(duì)于低效度的信息，則可繼續(xù)往下探，對(duì)于這類(lèi)信息，生生間的評(píng)價(jià)處理會(huì)有更好的化學(xué)反應(yīng)。

最后需要說(shuō)明的是，沈老師的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰合理、任務(wù)設(shè)定明確得當(dāng)、評(píng)價(jià)多樣到位，活動(dòng)中，多方位激發(fā)了兒童創(chuàng)造信息，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主題的探究式學(xué)習(xí)，這些值得我們學(xué)習(xí)。本文只是從研究的角度展開(kāi)剖析，而不是對(duì)本節(jié)課做定性評(píng)價(jià)。友林觀課