培養批判性思維的英語寫作教學“三部曲”

范洪亞

【關鍵詞】批判性思維;書面表達;教學實踐

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）91-0076-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中將“思維品質”定義為“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”，凸顯了培養高中生批判性思維的現實意義和重要性。批判性思維是健全人格的基本要素，是創新思維培養的前提，是信息素養的組成部分。

寫是聽、說、讀、看、寫五項語言技能的重要組成部分。如何將培養中學生批判性思維理念貫穿于高中英語書面表達教學，如何激勵學生自主分析和解決問題，批判性地“取人之長，補己不足”，從而提升書面表達能力，是高中英語教師熱議的話題。筆者持之以恒地指導學生在批判中“鞏固基礎”，在批判中“借鑒研習”，在批判中“互閱改進”，培養了批判性思維，提升了學生的書面表達能力，最終也提高了英語成績?；谂囵B批評性思維的書面表達教學“三部曲”策略簡述如下。

1.由說入手，在批判中鞏固基礎。

筆者所說的基礎，主要指的是書面表達的基礎，比如：審題基礎、結構基礎、主題句基礎、立提綱基礎、前后文連貫基礎、開頭和總結基礎等，鞏固這些寫作基礎的過程也是培養批判性思維能力的過程。

美國哲學協會“特爾斐”項目定義的批判性思維技能包括六個方面，分別是：闡釋（interpretation）、分析（analysis）、評價（evaluation）、推理（inference）、解釋（explanation）和自我調節（self-regulation）。為了幫助學生批判地鞏固書面表達基礎，筆者選擇從表達性技能“說”入手，讓學生聯系實際，由淺入深、由易到難提升表達能力。從“說”前構思、“說”前提綱、“說”前修改，到最后展示“說”，逐步做到能“說”，敢“說”，有話“說”，培養和強化“說”的技能。然后過渡到依據話題去“寫”，“寫”提綱，“寫”觀點，“寫”素材，“寫”情感，能將“寫”的內容加以整理、修改、潤色，供同伴交流和借鑒，以此培養和強化“寫”的技能。

筆者為他們首先設定的“說”的話題是“I have a dream”，因為高三是學生構建生涯規劃的最佳時期，在設想和選擇院校和專業之時，他們對美好未來充滿了憧憬和期待，借“說”正好讓他們各自分析（analyze）自己的愛好、特長、強弱學科，推斷（infer）未來可達院校和專業以及努力后的大致的理想達成度，包括達成理想過程中需要做的努力，再通過演講來解釋（explain）自己設定理想目標的原因和需要應對的挑戰，之后再接受同伴評價（evaluate），并闡釋（interpret）同伴所提疑問，最后將“說”的內容潤色成文。具體操作時，提出內容、格式、展示、評價和成文的要求。

第一次實踐嘗試成功之后，筆者不斷安排“說”和“寫”練習活動，內容涉及圖片描述說明、影視評論、活動策劃、新聞與時事點評等。短期的“說”和“寫”技能訓練，讓學生對書面表達的基本概念和基本構成要素有了一定的認識，寫作逐漸有了章法，對寫作產生了自信。

2.“三心”積累，在批判中借鑒研習。

批判性思維表現為有揚有棄，有批判有繼承，有否定也有肯定。指導學生書面表達時，筆者鼓勵學生借鑒和研習各類閱讀素材和優秀書面表達范文，借鑒他人思想，確立自己的主題;借鑒他人內容，積累素材;借鑒他人寫作思路，把握結構;借鑒詞句，錘煉自身語言。

具體操作分為三個階段：（1）收集與整理;（2）研究與運用;（3）展示與推介。筆者安排的收集和整理期限是10周（兩個半月）。在這10周內，每個學生廣泛閱讀，每周選出至少一篇素材或佳作進行整理。在這段時間內，筆者要求學生利用課余時間，盡可能地廣泛閱讀。閱讀時，學生不僅要關注所閱讀的文章內容，更要關注文章的寫作特色，比如：整體布局、文體風格、段落主題、前后關聯、高級詞匯、優秀句型以及句與句之間的銜接等。筆者還要求學生不僅要讀懂、讀透、關注重點，還要在各自的專用記錄本上有選擇地摘抄或剪貼，所摘抄或剪貼內容之間要留有空間，以便自己補充內容、增加解釋、提示說明和拓展語句等，也方便自己日后翻閱、查找和選擇使用。

建議學生采用“三心”研究方法有序推進，即“用心靜看”“細心品味”“專心默讀”。下一步就是將這些經驗、體會或感想進行展示和推介。展示分為兩種形式：一是口頭展示，二是成果展示。具體操作如下：

口頭展示，即學生在自己收集和整理的十多篇素材和佳作中自選一篇，并根據需要制作成PPT。展示內容分必選和自選兩部分，必選內容為Why do I recommend this article？ What do I think I need to recommend to classmates， like words， phrases， sentences， structure， beginning， ending， etc？ What do I think I need to add to perfect it？口頭展示的準備過程就是一個批判地借鑒過程，學生通過闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調節，掌握書面表達技巧并提升寫作能力。

成果展示，即學生將自己摘抄或剪貼的內容定期上交，集中展示，以供同伴相互學習和借鑒。為了提高展示效度，筆者組織學生先瀏覽內容，后投票評比，再公開投票結果，通過表彰、推薦、傳閱等方式鼓勵先進，激勵后進。

3.三類閱卷，在批判中反思改進。

（1）學生自閱。為減輕學生自閱壓力，筆者采取的“先杜后看”的方法。“杜”就是指導學生盡量杜絕錯誤，盡量少出錯。指導他們寫前列好提綱，寫好各段的主題句，斟酌好寫作中可能用到的“高級”詞匯和語法，這樣他們下筆后就能思維順暢，一氣呵成，避免寫作中不斷“擦、修、粘、刮、涂”而干擾思維或出現不必要的錯誤。第一步的“杜”大大減輕學生“回頭看”的壓力，給“批判和評估”留出足夠空間。

學生自閱不是以糾錯改錯為主要目的，而是以更新升級為根本宗旨。由于第一步的“杜”，學生自閱就可以“更新升級”為主，以“糾錯改錯”為輔。“更新升級”就是選用自己在不斷借鑒研習中習得的更精確、更符合句意、更適合文章情景的詞、句和語法。筆者要求學生對“更新升級”部分用區分度較大的彩筆標注清楚，與之前形成對照，既適合個人后續研習，也適合他人參考借鑒。

（2）同伴互閱。同伴互閱的任務是，對同伴的寫作進行檢視，查找錯誤，尋找不足，學習優點，提出建議，即“理性評估”同伴的思考過程。同伴互閱為學生的書面表達提升搭建了一個互請“吾師”的平臺，促進了班級形成良好的互幫互學氛圍，也讓學生個體從另外一個角度審視自己的寫作，反思自己的寫作思維。

筆者要求學生互閱做到如下幾點：自請“吾師”，閱后留痕，指明問題，提出建議，最后簽名返還。閱后留痕有利于分析對比，區分伯仲，借鑒學習，改進提高。簽名返還有利于明確責任，接受請教，提供咨詢，答疑解惑。筆者還要求被閱的學生在自己認可的問題、能夠接受的建議后打“√”，以此表明謙虛的態度和接受建議的誠意。

（3）教師面閱。面閱，即面批，就是教師當著學生的面批閱。面閱的學生可以是教師選定，也可以學生主動要求。教師主要通過瀏覽學生自閱和同伴互閱的標注內容，再根據自己的判斷選定需面閱的學生，這些學生有的是寫作中存在明顯問題，或有具體突出問題。面閱時，教師可以邊批閱，邊講解，邊問答，邊指導，邊建議，邊鼓勵，這樣可以靠船下篙，對癥下藥，因地制宜，因材施教，效果也非常顯著，有利于教師采集學生共性例錯，為課堂書面表達講評提供指導依據。

（作者單位：揚州大學附屬中學）