減負須辨“負”

不休

當下，教師給學生減負、政府給教師減負的呼聲越來越大。掩卷沉思，減負須辨“負”。負擔分為合理的和不合理的。前者，是合規律、合目的的負擔;后者不同，只為目的，不合規律，暫名之“冗負”。“冗負”在當減之列。

在減負的呼聲中，有教師主張“減去備課”。某自媒體平臺發文提倡“教案，寫在教科書上”，理由是“教案本就是應付檢查的，太過于形式化”“寫在書上用起來直觀方便”“可反復用”“節約時間，而且實用”等。文后，表示支持的留言和點贊數遠多于表示反對的。

課堂教學是教師秉持一定的教育思想，選擇一定的方法和手段，有目的、有計劃地對受教育者施加正面影響，最大限度地追求受教育者協調發展和全面發展效果的過程。由此可見，在課堂教學中，教師首先要受某種教育思想（觀念形態）的影響。教學設計、方法、管理、評價等教育技術要素，無不滲透和體現著教者奉行的教育思想。只有在先進教育思想的引領下，精心地進行教學設計，有意識地優化教學過程，才可能讓學生順利生成“新知”“真知”，達成知情意協調發展和全面發展的效果——這是一條清晰的邏輯鏈條。教師能夠“寫在教科書上”的，通常只有補充或引用的知識點，而課程不止一個目的、任務，加上重難點、課時分配、逐一完成任務的方法和步驟，例如怎樣導入、怎樣展開討論、設計哪些問題來逐步展開教學、一個問題小結后怎樣轉折、不同的問題讓哪類學生回答、什么時候講、什么時候讀、什么時候練等，這些都能寫在教科書上嗎？再者，教學設計應因人、因學段而異，教師怎能一勞永逸呢？“教案，寫在教科書上”的主張，客觀上暴露出“知識本位”的觀念和“滿堂灌”的教法，這是課改20年都未能完全祛除的教學病根。遵循“學習生成”規律，精心設計課堂，卻被視作“負擔”，這實在荒謬。由此，我們有理由說，課改至今日，敷衍學生的課堂、知識本位的課堂、看不到教育技術含量的課堂、效益低下的課堂，仍不在少數。而這，正是造成學生學習“冗負”的根源。

教師職業具有專業性，這種專業性不同于其他職業之“專”。例如：教師不同于建筑設計師，他要設計自己的課堂，寫下教案，還要花大力氣去實施這個教案;教師不同于建筑工地操作工，他要親自實施自己的設計;教師也不同于監理師，他在具體工程（課程章節與教學）中要隨時自我監督，及時調整、修改設計。由此可見，教師的專業性集科學、技術、工程于一體。對照“教案，寫在教科書上”的教師減負呼聲，可以斷定，專業化水平不高是很多教師的硬傷。

由此可見，教師專業化發展是減去學生“冗負”的關鍵方略，也是教師必加之“負”。

（作者系中學退休教師）

責任編輯：劉潔