助力疫情防控，“互聯網+教育”如何更高效

郭紹青

當下，新冠肺炎疫情防控工作是舉國上下的頭等大事，切斷病毒可能傳播途徑、阻止人員高密度聚集與交叉流動，是疫情防控的重點，也是難點。學校是人員高密度聚集的場所，中小學校學生雖然基本來自同一區域，但家庭的人際網絡交互關系復雜，小學生的接送又會帶來大量人員的流動與交互。高等教育、職業教育的開學過程是人員跨區域大規模遷移的不可控交織，到校后，教室、宿舍、食堂成為可能傳染的重要場所。2020年1月27日發布的《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》意在阻斷疫情向校園蔓延。2020年1月29日，教育部提出“停課不停教、不停學”的基本要求。“互聯網+教育”所能提供的學習資源聚合服務、教育智力資源共享服務、泛在與終身學習支持服務等，為學生在疫情期間不能進入學校、在家庭中獲得良好的學習支持服務提供了保障。但在實施在線教育的過程中，需要從教育的本質出發，合理規劃在線教學應用模式，保障在線教學有質量地開展。

合理配置網絡資源

疫情期間的在線教學是前所未有的大規模在線教學活動，一千多萬教師、一億多學生同時在線，數據并發，是對各類平臺的功能、服務水平、三大運營商的技術服務能力與網絡帶寬承載能力、教師與學生信息素養的全面檢視。各地普遍采用對教師網絡教學能力要求低、容易快速組織和大面積實施的直播教學，實現課堂的簡單“搬家”，雖然符合開出課程的要求，但對網絡傳輸能力、數據中心服務集群運算能力提出了非常高的要求。教育行政部門與學校要根據區域信息化條件建設水平，考慮平臺分流，進行網絡服務資源的合理配置，以免平臺崩潰、嚴重卡頓等問題影響區域整體教學活動的開展。各級教育行政部門應有相應的保障措施，根據轄區學校選擇使用的在線教學平臺，提供在線教學技術服務、教師備課支持服務，消除教師與學生的平臺使用障礙，保障在線教學順利開展。

篩選、整合數字教育資源，支持在線教學活動

在“三通兩平臺”等教育信息化政策的引導下，從國家基礎教育資源公共服務平臺、各省市資源服務平臺到互聯網教育企業的數字教育資源建設與教育服務供給實現了多層次、多類態的發展，能夠為疫情期間實施在線教學，提供教育系統平臺、資源、教學工具等方面的支撐服務。數字教育資源的服務供給是實現在線教學的重要保障。當前能夠獲得的數字教育資源主要有：知識類教育資源，如以課標和教材為依據而開發的微課程、數字圖書館、視頻片段、教師課堂錄像、專題教育資源等;工具類資源，如仿真實驗室、幾何畫板、數字地圖、圖形工具、學科組卷工具、電子字典等學科工具類資源，以及釘釘、微信、視頻會議、智能閱卷等通用工具類資源;智能虛擬學習環境，如融合文字教材、真實情境、虛擬情境、多媒體資源為一體，能夠支持體系化、系統化學習的增強現實學習環境。增強現實技術能夠構建虛擬手術臺、虛擬教室、虛擬博物館、虛擬實驗室等各類虛擬學習資源環境，為使用者提供高沉浸感的體驗環境，使學習者利用智能終端設備，獲得多媒體的、虛擬信息與真實信息疊加的體驗，但這類資源供給少，對終端要求高。

目前的現實情況是，教師信息化教學能力參差不齊，學校過去的經驗與應用水平等都影響著在線教學模式的選用與教學活動的開展，短期內大面積達到較高的應用水平不大現實。當務之急是，組織力量，根據區域或學校所使用的在線教學模式，依據教學目標、教學內容、學生學習活動的要求，篩選、組織、整合數字教育資源，形成體系化、完整性支撐教學活動的數字教育資源包。學校同樣可以組織教師教學共同體，開展在線教學設計、篩選與整合資源，支撐在線教學活動。

在線教學要促進學生主動學習的發生

簡單課堂搬家式的直播教學，可能是學生最反感的方式——從面對面的說教，到網絡視頻中的說教。在沒有學校課堂教學中教師對學生強約束的情況下，學生的學習行為難以有效控制，可能出現“機器在線人不在”等問題。當然，這些問題的發生也存在差異性，與學生的年齡、學習自控力等相關。在線教學不等于直播教學，在線教學是在“互聯網+教育”理念指導下，實現學習方式的多元化，要求教師從單一的講授走向設計、指導、幫助、干預等，根據學生核心素養培養的要求，依據學科特點，進行單元或主題教學設計，設計內容包括在線教學模式與學習活動，使學生的主動學習得以發生。

教師的“教”不能簡單地理解為講授，而是指對學生學習過程進行指導、引導、啟發、給出問題支架、幫助學生有效學習等，只要有利于學生學科知識、學科關鍵能力與通識能力的培養，實現學生核心素養發展的教師活動，都是教師的“教”。從這個意義上講，教師在線教學的重點不需要放在講得多好，而應放在通過在線學習活動的合理設計，使學生的討論、辯論、交流、閱讀、分享等主動學習的行為得以實現。教師要相信學生有學習能力。學生發展水平存在差異，在線教學要盡量通過學習活動設計讓學生主動學習、小組合作學習、探究學習等得以發生。進行單元或主題教學設計、合理地使用數字教育資源、組織在線學習活動、發揮學生學習共同體的作用，是開展在線教學的核心。

例如，針對小學科學課設計一節主題教學課《蝗蟲災害發生原因與防治》，面向小學四年級或五年級學生，要求學生分成小組，針對蝗蟲的類型與繁殖生長、蝗蟲災害發生的原因、蝗蟲災害的防治等，以項目學習的方法，進行資源收集（印刷或網絡材料）、歸納分析（利用釘釘等軟件進行互動資源與資源分享）、撰寫研究報告（可以使用在線協作寫作工具）、全班分享（利用網盤或課程平臺）、在線交流與評價。又如，針對體育課可以設計《籃球運動的產生與比賽規則》，針對數學課可以設計《武漢協和醫院N95口罩與防護服消耗量分析研究》，等等。通過主題設計，使學生在一個真實的問題情景中，運用已經具備的學科知識與學科能力，在解決問題的過程中達到知識深度學習與能力培養，學習掌握新的知識與能力。

疫情期間的在線教學活動，在一定程度上會加快教育現代化的進程。教育現代化是一個動態發展的過程，其結果是構建與社會政治、經濟、科技、文化等需求相適應的教育新體系。“沒有教育信息化就沒有教育現代化”的論斷表明，教育信息化是實現教育現代化的核心推動力。教育信息化在不同的信息技術發展階段具有不同的具體表現，在大數據、人工智能等新興信息技術的融合推動下，“互聯網+教育”成為當前教育信息化的新階段特征。《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號）提出“探索新型教育服務供給方式”的戰略要求。“互聯網+教育”正是要推動教育服務供給側改革，促進網絡化教育模式創新應用，探索教育公共服務提供新方式，推動學生學習方式變革。在線教育的大規模實施，會暴露一些問題，但也能夠促進全體教師信息化教學能力的提升，促進教師教學從課堂向網上遷移，這對疫情過后的“互聯網+教育”應用具有一定的推動作用。

（作者系西北師范大學教育技術學院院長）

責任編輯：李香玉