“騰訊課堂+雨課堂+藍墨云班課”組合的有機化學(xué)混合式在線教學(xué)模式的探索與實踐*

王麗華，紀志永，王月欣，莒曉艷

(河北工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院，天津 300130)

有機化學(xué)是化工類各專業(yè)和環(huán)境、給排水等專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，筆者所在學(xué)校的有機化學(xué)作為一門省級精品課和學(xué)校優(yōu)秀課程，一直在進行教學(xué)改革的實踐。有機化學(xué)課程內(nèi)容多且雜，既需要理解又需要記憶，且前后知識銜接緊密，是學(xué)生較難掌握的一門核心基礎(chǔ)課。隨著MOOC的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)模式的探索和應(yīng)用也越來越廣泛[1-8]。在本次“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)授課的過程中，經(jīng)過緊張有序的準備和持續(xù)改進，逐步形成了以“騰訊課堂+雨課堂+藍墨云班課組合”的有機化學(xué)混合式教學(xué)模式。

1 在線教學(xué)改進思路

在線教學(xué)不同于面授過程，對學(xué)生來說，要保持持續(xù)的粘合度和關(guān)注度。各種平臺和各種軟件的使用只是教學(xué)的手段和媒介，要想保證教學(xué)質(zhì)量，必須在原來面授基礎(chǔ)上，重新進行教學(xué)設(shè)計。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的碎片化過程，我們重新梳理教學(xué)模塊，修改PPT，錄制微課。

為提高學(xué)生參與度，增加課上小知識點的即時測試，章節(jié)測試、課堂討論、小組活動等，吸引學(xué)生注意力；調(diào)整學(xué)生考察要求，尤其強調(diào)“記筆記”和課后作業(yè)，安排抽查筆記和進行優(yōu)秀筆記評選，增強學(xué)生動筆、動腦和對知識點的梳理。與此同時，沿襲我們面授過程中實施的混合式教學(xué)小組活動的安排，組織小組進行每章節(jié)知識總結(jié)。以思維導(dǎo)圖和重點習(xí)題推送和講解的方式進行小組展示。

2 持續(xù)完善，優(yōu)化平臺組合使用方法和操作流程，形成完整的混合式教學(xué)模式

經(jīng)過實踐與多次問卷調(diào)查，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)授課的資源化、模塊化的特點，秉持“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，《有機化學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)授課形成了以“騰訊課堂+雨課堂+藍墨云班課組合”的混合式教學(xué)的模式。

2.1 調(diào)整課程授課的教學(xué)設(shè)計

重新確定課程各章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)講授和自學(xué)比例，把以前板屏結(jié)合的授課內(nèi)容整合到電子課件中，把有機化學(xué)課程中物質(zhì)的命名結(jié)構(gòu)和制備方法以自制微課的形式讓學(xué)生自學(xué)，把化學(xué)性質(zhì)等重點難點知識放在直播課堂進行互動講授。自制微課最終都會發(fā)布在雨課堂，有兩個作用，一部分微課內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)布到雨課堂，隨后發(fā)布預(yù)習(xí)測試，進行預(yù)習(xí)情況檢查驗收；一部分直播時進行的教學(xué)內(nèi)容也預(yù)先做成微課，以短小知識點模式呈現(xiàn)，便于學(xué)生隨時復(fù)習(xí)。

2.2 重新梳理習(xí)題資源

習(xí)題和測試是課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分。習(xí)題和測試既是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑；也是教學(xué)過程中不可跨越的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。原有的習(xí)題以每章節(jié)課后大作業(yè)的形式進行，由于一章內(nèi)容較多，教學(xué)需要幾個學(xué)時完成，導(dǎo)致一次作業(yè)的時間跨度大，不利于學(xué)生及時復(fù)習(xí)、及時練習(xí)，容易積累知識盲點，對學(xué)生能力訓(xùn)練的效果難以保證。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課的特點，我們對習(xí)題資源進行了重新梳理。形成了模塊化、多梯度的習(xí)題資源，適應(yīng)不同學(xué)生層次的學(xué)習(xí)需求。首先，根據(jù)授課的模塊化，設(shè)置了五大習(xí)題模塊：化合物命名、化合物制備、有機化學(xué)性質(zhì)基礎(chǔ)考核、有機化學(xué)性質(zhì)合成考核、綜合應(yīng)用。習(xí)題的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)知識的練習(xí)，也包括綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，同時增加了生產(chǎn)和生活實際的綜合運用。根據(jù)習(xí)題的難度，設(shè)置了低、中、高三個層次，既滿足教學(xué)的基本需要，又為考研深造的學(xué)生提供較高水平的練習(xí)。習(xí)題的層次與訓(xùn)練安排如表1所示。

表1 習(xí)題的類型、難度層次與使用安排表Table 1 Table of exercise types,difficulty levels and use arrangments

2.3 設(shè)計即時測試、討論、分組評價、小組展示等多種參與式學(xué)習(xí)手段，建立綜合評價體系，提高網(wǎng)絡(luò)授課效果

對于自學(xué)內(nèi)容，微課視頻和自學(xué)測試同時發(fā)布在雨課堂平臺，便于學(xué)生及時進行自我檢測，及時發(fā)現(xiàn)不足，及時進行復(fù)習(xí)。對于章節(jié)大作業(yè)，發(fā)布在藍墨云班課，進行組內(nèi)互評。在組內(nèi)互評的基礎(chǔ)上進行小組討論，形成小組匯總大作業(yè)，匯總大作業(yè)要求正確率和方法的多樣性，并要求給出不同方法的優(yōu)先級；由老師對小組匯總作業(yè)進行評分，學(xué)生的作業(yè)成績由個人成績和小組成績綜合生成。這樣既保證學(xué)習(xí)的獨立性又加強學(xué)生之間的交流合作，應(yīng)用與反思，提高學(xué)習(xí)的有效性和深度學(xué)習(xí)；同時在組內(nèi)做好知識點的梳理與難點的討論。對于共性的難題，收集之后，再返回到直播課堂，由教師進行重點分析和講解。如對于一道合成題，每個同學(xué)在獨立完成作業(yè)時只需要根據(jù)所學(xué)知識找出一條合成路線即可。通過小組互評，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)不同的合成思路。通過對不同路線的分析判斷，加深了學(xué)生對知識的鞏固和理解。在小組討論和匯總時，為了找出更多路線，學(xué)生會打開思路，把舊知識重新梳理，探索不同的路徑。在多種思路的練習(xí)中，容易暴露出曾經(jīng)的知識盲點和漏洞，老師評價時給予及時的反饋、更正，解決了很多遺留的知識盲點和認識上的錯誤，使學(xué)生對知識的掌握更透徹、精確、完整。

每章節(jié)結(jié)束后，再進行小組展示作業(yè)。展示內(nèi)容包括章節(jié)知識的思維導(dǎo)圖、典型習(xí)題和難題的推送和講解、重點知識和難點知識的再分析。通過這個過程，學(xué)生對知識的系統(tǒng)性有了深刻的認識和思考。對前后關(guān)聯(lián)的知識更加熟練，提高學(xué)生舉一反三和知識的綜合應(yīng)用能力。

根據(jù)以上作業(yè)與小組活動的情況，制定綜合的學(xué)生評價體系。學(xué)生成績由平時成績和期末成績組成；平時成績由個人成績和小組成績組成。建立以形成性、過程性評價為主的平時成績的評價體系。

2.4 優(yōu)化平臺使用方式，規(guī)范組合使用方法

各平臺有自己的優(yōu)勢和特色，結(jié)合我們授課的要求和學(xué)生操作的方便，我們進行了優(yōu)化組合。如騰訊課堂是使用流暢、交互效果好的直播平臺。它既可以順利的通過畫中畫功能增強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)既視感，也可以通過舉手、提問、發(fā)討論、投票、選擇答案，屏幕的書寫和打字功能等高度模擬面授過程。直播后生成的回放功能可供學(xué)生隨時復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗較好。雨課堂是一款便捷的新型智慧教學(xué)軟件，我們在之前的面授課程中采用雨課堂進行混合式教學(xué)，效果良好。它可以實現(xiàn)課件推送、微課推送、在線測試、直播等功能。而且雨課堂與我校建立了長期的合作，學(xué)生名單可直接導(dǎo)入，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可以作為學(xué)生評價的重要依據(jù)。雨課堂還可利用學(xué)堂在線的優(yōu)秀的教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間。藍墨云班課是移動環(huán)境下的教和學(xué)設(shè)計的智能教學(xué)軟件。交互功能齊全，便于班級管理，尤其是小組活動易于開展、多種評價方式可選擇，在學(xué)生作業(yè)和小組活動上優(yōu)勢明顯。中國大學(xué)慕課，擁有優(yōu)質(zhì)的慕課資源，有機化學(xué)課程有多所高校上線，課程難度和深度適合不同層次的學(xué)生需要。對于有考研需求的同學(xué)來說，我們把慕課資源作為學(xué)生自學(xué)和知識拓展的補充方式，滿足了這部分學(xué)生的需求。QQ課程交流群，是我們課程開設(shè)中進行溝通交流的平臺，也是發(fā)布資料，進行討論的網(wǎng)絡(luò)空間。根據(jù)以上的不同平臺的特點，我們進行了優(yōu)化組合，各平臺使用的教學(xué)方式和教學(xué)功能不同，所進行的教學(xué)內(nèi)容不同。具體見表2。

表2 平臺使用表Table 2 Platform usage table

2.5 制定每章節(jié)學(xué)習(xí)實施操作流程

(1)QQ上傳課件+雨課堂發(fā)布自學(xué)視頻：每章學(xué)習(xí)開始前，此章的課件發(fā)至QQ課程交流群；化合物的結(jié)構(gòu)、命名和分類；化合物的制法兩部分自學(xué)內(nèi)容微課視頻發(fā)布至雨課堂，自學(xué)后完成相應(yīng)的主觀題和客觀題的測試。

(2)自學(xué)測試：根據(jù)測試題目性質(zhì)，把客觀題發(fā)布在雨課堂，主觀題發(fā)布在云班課。

(3)騰訊課堂直播課：進行每章的化學(xué)性質(zhì)講解和復(fù)雜習(xí)題講解。直播期間采用提問、選擇、討論等方式，提高互動性。

(4)藍墨云班課：課后作業(yè)與活動。每次課后作業(yè)采用小組互評和老師評價的方式進行批注打分，并將批注圖片發(fā)在評論區(qū)，組織學(xué)生進行討論。查找易錯點，拓展解題思路。

(5)QQ課程交流群：進行課后輔導(dǎo)和答疑。

(6)每章節(jié)結(jié)束后，進行小組討論，形成討論報告，匯總難題，由教師直播進行分析和講授。

3 及時總結(jié)反饋，持續(xù)改進

我們每節(jié)課后在教學(xué)質(zhì)量管理平臺發(fā)布調(diào)查問卷，及時收集學(xué)生意見，持續(xù)改進授課方式和操作流程，增強學(xué)生主人翁意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。如在第一次問卷調(diào)查中有23.5%的同學(xué)認為課后作業(yè)難度大。我們深入調(diào)查和了解后，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對以前的知識遺忘率較高，而教學(xué)資料在學(xué)校，無法及時復(fù)習(xí)。我們迅速把上學(xué)期教學(xué)課件發(fā)布在課程群里，便于他們復(fù)習(xí)。經(jīng)過2周的復(fù)習(xí)，學(xué)生對課后作業(yè)的完成正確率提高了15%。

小組活動中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有15%的同學(xué)參與不積極。通過思想工作，和增加討論過程記錄的方式，提高學(xué)生對小組活動的重視程度。培訓(xùn)小組長，給出小組活動流程，和組織程序，提高小組長的組織能力和工作效率。隨著小組活動的不斷改進，目前有98%的同學(xué)愿意積極參加小組討論。我們還通過優(yōu)秀筆記評選與展示，提高學(xué)生認真梳理筆記的熱情。

4 結(jié) 語

在線教學(xué)在師生的密切配合下，漸入佳境。學(xué)生普遍反映，這種混合式在線授課的教學(xué)效果良好，滿意度為99.03%，在學(xué)校教學(xué)評價調(diào)研中獲得了學(xué)生的一致好評。雖然網(wǎng)絡(luò)授課還有各種問題，在教學(xué)過程中，勇于探索，積極應(yīng)對，就一定能保質(zhì)保量地完成“停課不停學(xué)”的教學(xué)任務(wù)。期待我們把這次網(wǎng)絡(luò)授課的經(jīng)驗用到今后的教學(xué)中，以此為契機，加快新技術(shù)新方法的應(yīng)用，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使我們的教學(xué)工作再上新臺階。