“戲”里“戲”外，樂在其中

龔暉 黃英 石莉

自2017年起，廣東省深圳市大鵬新區南澳中心幼兒園的戶外混齡自主游戲至今己有三個年頭了，在這三年里，游戲從無到有、從簡到精、從精到深，戲里戲外的每個過程都留下了孩子們快樂的身影，伴隨著老師們的思考與成長，更有價值的是讓我們觸摸到了教育的本真，激發了童心，煥發了童趣，我們樂在其中。

園所介紹

幼兒園座落于深圳的最東部——大鵬新區的南澳境內，創辦于1990年8月。多年來，幼兒園以大鵬灣海納百川的情懷與七娘山崇高峻嶺的精神為滋養，按自己的節奏呼吸與思考。

近幾年，教師們充分發揮環境的教育功能，克服場地不足的困難，充分挖掘每一個空間的價值，為孩子們打造了富有海洋特色的課程環境和自然、自由、自主的游戲天地。幼兒園共創設了9個神秘、奇趣、萌藝、啟智、多樂的戶外自主游戲活動區。分別是：月亮灣、沙水奇園、野趣園、開心農場、歡樂小天地、五彩長廊、海濱樂園、民俗文化村。各大游戲區域共有45個游戲點，為孩子們打造了富有海洋特色的課程環境和自然、 自由、 自主的游戲天地。

追根溯源：為什么要做戶外游戲

政策指引 教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練?！?/p>

教育部《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》指出：“促進幼兒園樹立科學保教觀念，落實以游戲為基本活動，堅決糾正‘小學化傾向?！睉敉庥螒虻拈_展正是解決幼兒園教育小學化傾向的有效手段之一。

基于園本“無邊課程”的教育觀和兒童觀 要面向未來，未來社會需要未來人才，未來人才應當是有自主學習能力、獨立思考能力、 自我完善能力，全面發展的人。

戶外自主游戲因自然環境、廣闊空間為幼兒的健康發展帶來了無可替代的價值。我園利用戶外自然空間，為幼兒創設多層次、多內容的游戲場景，幼兒在戶外游戲中自由探索、想象、創造、合作， 由此獲得了廣泛的游戲經驗、認知經驗和交往經驗，身心各方面獲得了良好的發展。

源于行動的幸福成長感 游戲不僅讓孩子體驗到了回歸大自然的快樂，也因游戲中充分的自主參與性，使幼兒能跟隨自己的興趣、 自由結伴、 自主選擇內容，幼兒在游戲中交往能力、探索能力得到了充分的展現。游戲指導過程，也是老師更真實地認識兒童、理解兒童、親近兒童的過程，教師的專業發展由此進入了一個新的驛站。

且行且思：戶外游戲的實施路徑

環境規劃 一是注環境安全。據研究表明，經常暴露在陽光下，會大大增加患皮膚癌的風險。為了解決了戶外活動暴曬問題，我們為幼兒準備了太陽帽、防曬霜等防曬用品，在戶外游戲時幼兒可以隨時使用：準備遮陽傘等各種遮陽物品，同時利用花架種植爬藤植物等方式解決遮陽問題。

二是合理規劃空間。我園戶外場地分散，游戲空間有限，我們在尋求突破中運用增力口空間、靈活布局、融合設施、開發功能四個因素對戶外場地進行重新布局。

游戲材料投放與管理 一是投放哪些材料？

教師預設的基本材料：在自主游戲開展的初期教師會為幼兒提供一些基本材料，這些材料不限制玩法，但又能滿足幼兒自主游戲需求。

能進行聯合游戲的材料：在自主游戲的過程中隨著幼兒的游戲水平越來越高， 自發性游戲活動也逐漸增多，隨著游戲發展教師為幼兒增添聯合游戲的材料。

結合幼兒的游戲需求提供材料：在自主游戲過程中，幼兒發現己有材料不能滿足他們的游戲時，幼兒會主動向老師要游戲材料，來滿足游戲情景的需要。

二是怎么投放材料？

投放材料遵循三個原則：方便幼兒自由取放;分批投放，適當地給予幼兒想象替代的空間;不限制幼兒材料使用位置，鼓勵聯合游戲。

三是如何管理？

完善管理制度。圍繞“四化一確?！币幏稇敉庾灾饔螒虿牧暇毣芾怼＜粗贫然?、秩序化、清潔化、優美化和確保安全衛生。管理制度有：《戶外自主游戲精細化管理制度》等。

投放各種表格，專人專責。區域清潔類：《戶外自主游戲區域清潔安排表》等;衛生檢查類：《戶外自主游戲衛生區域檢查表》等：材料檢查類：《戶外材料料投入與使用自查表》等。

我們還采取了跟進式、一區多研式、互動管理式、經驗分享式等措施加強精細化管理。

建游戲內容 利用戶外自然空間，每個游戲點的設計立足于本土文化視野、兒童發展視野及教育學視野這三方面，同時考慮與所處的空間、設施高度融合，為幼兒創設多層次、多內容的游戲場景。就地取材，游戲與設施既渾然一體，即節約空間又節約成本。

一是結合五大領域的發展需求，建構多元化主題游戲內容。將幼兒領域發展目標融入戶外游戲活動中，使幼兒在自主游戲中通過不同的游戲設施、不同的游戲材料、不同的游戲情景建構多元化主題游戲內容。

二是跟隨兒童游戲需求， 自主拓展兒童喜歡的游戲內容。隨著幼兒游戲水平的逐漸提高，原有的游戲內容不能滿足幼兒時，幼兒會自主創設自己的游戲內容，如：在游戲中幼兒發現錢幣不夠用時，銀行出現了。

三是利用豐富的本土資源，開發本土特色游戲活動.本土民俗、文化風情、自然環境、園內設施資源等都是幼兒戶外特色游戲設計中可運用的部分，它不僅是幼兒已有生活經驗的反應，更是戶外特色游戲開展的重要基礎。

利用民俗資源和社區資源開發特色游戲活動―“民俗文化村”。地域特有的社區教育資源以及歷史積淀的文化資源，成為開發戶外特色游戲的重要內容。民俗文化村是孩子們接觸民間藝術，并嘗試用自己的方式創造和表現的特色游戲場地。民俗文化村里有小劇場、扎草龍、奏民樂、說民俗、唱民歌五個特色游戲內容。各種特色表現形式引發了孩子們強烈的表現欲望，在忘我的體驗、探究過程中，孩子們旺盛的創造力與表現欲被激發了。

利用自然資源和旅游資源開發戶外特色游戲活動——“野趣園”。幼兒園利用幼兒園后花園的自然環境，巧妙的將各種自然資源、當地旅游資源融入特色游戲的開發當中，創設了富有地域特色、以旅游為主的社會性角色游戲―野趣園。30米長的大型爬網下的各個柱子形成的空間，我們開設了民宿和工藝店、旅行社;利用蜿蜒的小路架起了野炊臺、擺起了燒烤架、小石磨，建起了“特色美食一條街”;花車游覽為小小旅行社招攬了不少的游客組團出游……小導游帶著游客入住各種民宿、穿梭于幼兒園的各個“旅游景點”―月亮灣、民俗文化村、青青小菜園等，在美食一條街上盡興品嘗小廚師們制作的各種特色美食。

利用園本資源和社會資源開發戶外特色游戲―“月亮灣”。幼兒園巧妙運用大型玩具“海盜船”結合本地月亮灣海濱花園景點開發了“月亮灣”戶外特色游戲。老師和孩子共同討論創設了游輪出海游、漁排垂釣、海鮮批發部等特色游戲點，幼兒可以利用游輪去游覽月亮灣美麗風光，可以乘著渡輪或自己搭建大橋去魚排垂釣，或是駕船出海捕魚……野趣園特色美食店的老板們會早早到月亮灣為即將到來的客人挑選最新鮮的海鮮，“月亮灣”和“野趣園”兩處特色游戲互為融合互為鏈接，巧妙地實現了戶外特色游戲間的串聯以及聯合游戲。多元整合：教師專業化提升策略

培訓——樹立正確的游戲觀 幼兒園通過業務學習、專家引領、 自我修煉等方式，幫助教師有效地將理論運用到實踐之中，讓游戲回歸兒童的發展與情感需求。

教研——解決實際困惑 多種形式的教研推動游戲從點到面、由表入深的向前發展。使教師在發現問題、解決問題的過程中萌發教育智慧，改變教育行為，提升教師專業化水平。

一是開展體驗式教研，解決材料的適宜性問題。二是聚焦研討式教研，解決組織環節的策略問題。三是分享式教研，梳理經驗，推動教師水平整體向前。四是觀摩式教研，向同伴學習，共同反思、共商改進策略。

科研——實踐與課題研究 基于孩子的游戲經驗，我園規劃了9大戶外游戲項目，每個項目由隊長組織研究與實踐。現在我園所有教師全情投入地參與游戲研究之中，在區教科研中心、市教育科學規劃領導小組、中國學前教育研究會申報的課題接踵而來，在解決一個一個問題的過程中老師們感覺到了教研的歡愉和成長的拔節聲。

引領——專業機構的加入打開游戲大門 我們充分挖掘本土的專業力量，如廣東省海洋大學參與我園海洋課程;主動聯系當地社區非遺項目、非遺傳承人一起參與“民俗文化進校園”的方案設計。這些專業人員的加入為游戲植入了真實、本土的元素，為游戲的開發打開了新的門窗。

聚焦——聚人、財、物各方力量助“幼兒游戲”高質量推進 一是科學調整時間。合理安排戶外活動時間，將戶外混齡自主游戲時間大塊化安排，保證充足的游戲時間。

二是合理安排人員。全園參與，行政、教輔、后勤人員分工合作，責任到人，定人定點進行協助，保證游戲正常開展。

三是加強后勤保障。細化衛生安全管理機制，有進度地安排采購，及時跟進游戲所需;及時安排人員進行后勤安全檢查與環境衛生清潔，確保游戲安全進行。

北師大劉焱教授指出：戶外游戲環境和活動可以充分滿足幼兒的好奇心，是幼兒探索、發現自然界“奧秘”的“課堂”。戶外自主游戲不僅豐富了兒童在園的童年生活，還有效促進了教師的專業發展，通過一系列的實踐研究，幫助教師樹立了正確游戲觀，擴展了游戲理念，梳理了適宜的教師支持策略，有效推動了幼兒園以游戲為中心的課程建設。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區南澳中心幼兒園）