英語節日文化的集成式教學策略

鄭就

《英語課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。”語言是文化的載體，如果不了解西方文化，就不能更好地學習、運用英語這門語言，更無法應用英語進行日常交際，其中節日文化更是其中必不可少的一部分。在英語教學中，如果能結合中西方傳統文化等設計課程，幫助學生了解中西方文化的區別和內涵，有助于學生更好理解和使用語言，同時，還能激發學生對中華民族傳統文化的熱愛，開拓學生的國際視野。

本文以譯林小學英語五、六年級教材為例，五上《Unit 8 At Christmas》介紹了西方傳統節日圣誕節，五下《Unit7 Chinese Festival》介紹了中國的四大傳統節日，同時在風俗習慣板塊也介紹了西方國家的萬圣節、六上《Unit 8Chinese Near Year》圍繞中國最重要的傳統節日“春節”進行，并介紹了中國、英國、美國三個國家重要的節日：春節、圣誕節和感恩節。高年級這三個單元看似獨立，卻互有聯系。但是每單元間隔時間較長，學生每學期所學的節日內容往往處于碎片化狀態，缺乏整合知識的能力。針對這個問題，我以獨立的集成式課堂來完成節日文化的學習目標。

“集成”一詞對于教育而言，就是將一些零碎的、獨立而又分散的教學內容，通過整合教學的一節或者幾節課，將原來處于獨立的教學單元集中在一起，產生結構性的聯系，形成有機的整體，使教學效果達到最大化。“集成式學習”在這里就是把三個分開介紹中西方傳統節日文化的單元按照一定的集成方式和模式進行的再構造與再組合，其目的在于更大程度地提高集成資源的教育新功能。從本質上來看，集成式學習強調學生與教師的自主行為，也強調將原來各種分散的教學方式有機地整合起來，這里的整合包括師生、生生課堂上的合作探究，也包括課外的自主學習，使學習方式系統化、結構化、條例化。

精選節日類型，整合課程內容

不一樣的節日體現著不一樣的意義，有的為了慶祝某一時節，有的為了紀念某一歷史人物，有的為了紀念某個歷史事件，不同國家的文化更體現著這一民族的風俗特色。因此，傳統節日文化更能反映國家的文化特征。

在選擇中西方文化節日時，中國傳統節日我選擇了春節、元宵節、清明節、中秋節、端午節和重陽節;西方傳統節日我選擇了圣誕節、萬圣節、感恩節和復活節，這些節日更具代表性，也與學生的生活息息相關。教學時，不僅讓學生總結中西方節日的不同和共通性，也要讓他們總結中國傳統節日文化的共通性。

搜集節日資料，匯報展示交流

中西方國家人們的信仰和生活方式各有不同，中西方文化存在著很大的差異，這些差異在節日文化中尤為明顯。在課前可以讓學生從網上或書籍中搜集大量與這些節日相關的材料，如節日的英文表達及讀法、節日的背景、節日的來源等，以及相關節日的故事。如“年”的傳說，“嫦娥奔月”的故事，“感恩節”的由來等，還可以搜集節日圖片、節日繪本等大量課外材料。上課時讓學生以4-6人為一小組自行討論，向小組成員介紹準備的材料。展示過程可以鼓勵學生用英文表達，教師在巡視時做個別指導：相同節日的組員可以進行補充：設計表格，讓學生自主歸納，教師指導并補充;很多中國傳統節日的表達法可以按照音譯，也可以按照意譯，多種表達法教師也可以在課堂上展示;要求學生將教師在課前準備節日小圖片在相應的表格中貼上。

創設語言環境，展現節日氣氛

英語教學不能只是枯燥的對話練習，還要有更多的文化活動，讓節日文化真正融入學生生活的環境，為學生打造真實的語言環境，從而提高學生學習節日課程的興趣。班級環境布置是創設語言環境的重要方式，有針對性的班級文化布置，有利于學生在輕松的氛圍中學習新的節日文化。如針對我們學習的節日文化，讓學生通過繪畫節日圖片和自制節日卡片來布置教室：也可以用一些節日特色用品，如春聯、年畫、燈籠、南瓜燈、圣誕樹等實物來布置。同時教師和學生也可以搜集與節日有關的圖片張貼在墻上。

語言環境除了所在的教室，還有學校這個更大的環境。為此，我學校組織學生以“中西方節日”為主題，每個年級選擇不同的節日，利用班級走廊展示本班節日特色，各班參觀交流，組織并加強每個學生的參與率。節日繪本賞析，開闊文化視野

教師課前多打印一些節日小圖片，學生以小組為單位自制節日繪本，將本組討論的節日以圖片張貼和內容介紹的方式呈現在卡紙上，制作成節日繪本，并在小組間傳閱。學生在搜集、制作、展示的過程也是反復積累知識的過程，隨著他們對節日文化知識了解得越多，他們的學習成功體驗感將更大。同時，教師可推薦一些優秀的繪本供學生閱讀，這些繪本可以涉及節日的由來、關于節日的美麗傳說等，幫助學生走進節日文化，獲得節日文化的知識，探索節日文化的價值。

英語教學要注重培養學生的語言運用能力，而語言的運用則離不開所學語言得文化背景和文化知識。在強調學生跨文化意識的同時，我們更不能忘記本國文化意識的培養，要以教材上多次出現的學生耳熟能詳的節日文化為載體，整合中西方節日文化，以集成教學的方式呈現給學生，使學生形成完整的節日文化知識結構，提升學生綜合語言運用能力和文化素養。

（作者單位：江蘇省深陽市別橋中心小學）