紅色經典課文教學策略探究

傅文芳

紅色文本能夠引領學生回到硝煙彌漫的革命歲月，去觸摸扣人心弦的歷史，感受革命先輩的激昂斗志與豪邁氣概，從而培養學生的愛國主義情懷，形成正確的人生觀與價值觀。縱觀統編人教版高年段教材，收錄了不少革命題材的文章，如《軍神》《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》等。教學紅色文本既要體現語文的工具性，培養學生的聽說讀寫能力和語文素養，又要肩負起回顧歷史、培養學生革命情懷的重任。對此，筆者根據現實狀況，依托文本，試對紅色文本的教學策略進行分析與探索。

當前紅色文本的教學現狀

受傳統教學觀念的制約 紅色文本教學的重要價值沒有得到充分重視，多數教師受應試教育的影響，教授紅色文本時只是要求學生讀、背、記課文的主題內容，偏重于對課文內容的串講，忽視了學生對革命歷史的了解，學生的情感得不到熏陶。

教學形式單一化 隨著統編教材的推廣，紅色文本呈現多元化特點，教師照本宣科的講述課文的單一形式，將不再適應學生的需求。

教師的革命歷史素養不高 當前教師沒有經歷那段革命歷史，未能感同身受地去追朔那段記憶，加上教學資源比較匱乏，導致教學浮于形式與表面，不能很好地引領學生重溫紅色經典。

紅色文本教學的有效策略

《新課程標準》明確指出：“語文課程要注重注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統。”如何立足課標，依綱靠本，在教學實踐中上好紅色文本課，培養好學生的革命傳統精神，筆者作以下分享。

以生為本，充分利用教學資源開展有效備課 教師要深入鉆研文本，在挖掘文本資源上下工夫，開展有效備課。只有做到心中有教案，教學有學生，課堂教學才能收到事半功倍的效果。以備課《金色的魚鉤》為例，筆者首先熟知教材，了解歷史。在導入環節創設多媒體教學情境，通過播放視頻讓學生了解紅軍長征路上歷經的千難萬險。再根據學情，進一步設計問題，引導學生研讀課文，并相機提出“老班長接受了什么任務”的問題，在備課時挖取“莊嚴的使命”背后的意義所在。再設計讀、畫、說、思、議等活動，讓學生捕捉文章的中心。最后，分析“金色”的象征意義，繼而提出“為什么要把魚鉤保存起來”的問題，預設學生會回答“要用魚鉤教育后代”“學習老前輩的高貴品質”……至此把課堂推向高潮。可見，對于紅色文本的教學，我們一定要熟悉背景，設計教學環節，步步推進，從而達到“深入淺出，簡單有效”的教學效果。

架設橋梁，加強時代背景的補充，把握閱讀起點 相對而言，紅色文本的內容距離學生的實際生活較遠，學生僅僅從課文中去獲取信息是遠遠不夠的。因此，在授課伊始，教師要注重對文本的時代背景進行補充，讓學生以了解背景為橋梁，水到渠成，從而順利地走進文本的學習。比如，在教學《狼牙山五壯士》時，課前讓學生查閱資料，了解抗日戰爭中日本侵略者在中國的領土犯下的滔天罪行，了解狼牙山的山勢地形，感受五位壯士的堅強不屈精神與為國捐軀的英勇豪邁氣概。在教學時，教師再適時補充時代背景，使學生對戰爭年代有大致的了解，能幫助學生更深刻地理解課文的內涵，產生情感共鳴，在精神上受到洗禮。

聚焦語言，真正深入文本的內涵，激發情感體驗 紅色文本以豐富而細膩的語言再現了戰爭的畫面及英雄的光輝形象。因此，在教學中，教師要善于把握關鍵詞語，琢磨語言，體味語言，幫助學生走進文本深處，獲得真實的情感體驗。如教學《軍神》一課，課文主要通過對人物的語言、動作、神態等的描寫表現劉伯承鋼鐵一般的軍人意志。在教學中，抓住“一聲不吭o”“緊緊抓住”“汗如雨下”等詞語來感受劉伯承盡管在手術過程中承受著常人所不能忍的痛苦，但仍能清楚而準確地數出手術過程中使用的刀的次數，體會劉伯承身上超人的軍神意志。

以問促學， 引發革命歷史的思考，珍惜幸福生活“學起于思，思源于疑”，在紅色文本的教學中，只有充分發揮問題的導向性，激活學生的思維，才能更深層次地引發學生對革命歷史的思考，從而珍借當下來之不易的幸福生活。例如，教學《十六年前的回憶》一文，讓學生圍繞主人公提出問題，教師再緊扣文章的線索，梳理出“作為父親，李大釗是怎么樣的”和“作為革命者，李大釗又表現得怎么樣”兩個問題，引導學生通過思考，討論，交流，匯報，感受到李大釗慈祥、偉大的父親形象，以及忠于革命、堅貞不屈、大義凜然、視死如歸的革命者形象。在教學過程中精心創設問題情境，能夠開發學生思維的深度與廣度，讓學生在思考中有更深刻的體會，使得紅色文本發揮出應有的價值，全面提高學生的道德素養。

綜上所述，紅色文本教學，不僅能夠讓學生了解革命歷史，鑄就堅強的毅力，還能培養學生學習和運用語言的能力。因此，語文教師應突破傳統觀念，積極運用教學資源，提升學生的學習興趣，既注重語文知識的傳授，體現課堂的語文味，又重視學生的情感教育，以最大限度地挖掘文本的內涵，加深學生的情感體驗，讓紅色精神植根在下一代的心中。

（作者單位：廣東省佛山市順德區倫教羊額何顯朝紀念小學）