研讀標準，提高語文教學實效

喬玉連

課程標準是指導、規范教師教學行為的基本依據，一切教學活動均應遵循課程標準。而作為教師，學習課程標準是一種義務，掌握課程標準是一種責任，實踐課程標準是一項基本功。在語文學科建設中，北京市通州區南關小學以“精細研讀課標”為核心，以“提高語文教學實效”為目標，開展了系列性的教學研究活動。

基于課程標準，細化學段目標

隨著時代的發展，語文教材作為語文教學的重要載體，經歷了幾次改革?？傮w趨勢表現為采用符合兒童認知特點的知識呈現和學習方式編排學習內容。2017年部編版一年級語文教材又一次革新，強調“整體規劃，有機滲透”課本變大、課文更貼近學生生活、古詩文比重大幅提高、重視課外閱讀和語文素養。那么隨之而來的就是語文課程標準也會做出一些調整，但總體呈現的形式還是以四個學段的劃分，呈現各年級段的內容與目標，這種劃分形式為教師的探索留有了寬泛的教學空間。經實踐發現，教師們在把握學段目標的同時，更希望明確到具體每一個年級到底應該達到怎樣的目標，以便在教學中更好地完成教學目標。于是，在教學實踐中，教師以課程標準中“閱讀”方面的學段目標為例，進行了細化目標的嘗試與探索。

以“閱讀”為突破口，提高教學實效

閱讀，對于一個人的學習成長有著至關重要的作用。閱讀本領的練就有賴于課堂閱讀教學。而許多語文教師對閱讀教學方法的重視度不足，平時不太注重閱讀方法，沒有找到教學規律，看到一篇新的課文，總是拿起來從頭備起，都當成一個新的教學內容來教，而缺少學科系統知識的思考、缺少學科知識的前后聯系與貫通。為了讓語文學科教師全面而系統地了解語文教材的內容和結構，學校以“閱讀”教學為突破口，開展了系列性的“精細研讀課標，提高課堂教學實效”的教學研討活動。

我校語文教研組除了日常教研和教研組特色教研時間外，還利用周五上午的時間進行全校語文校本教研活動，隔周進行一次。每次活動時，第1， 2節課是兩位教師授課，進行全校展示課，第3、4節課是語文教師一起教學研討。我們從三個維度開展活動：一是按照學科的年級段開展，分為低、中、高三個年級段，每次研討一個年級段課堂教學內容， 目的是讓教師了解每個年級段的內容和結構，從而把握住學段特點。二是按照教師年齡段開展，分為老、中、青三代，每個年齡段教師的教學風格各有特點。每次教研活動主題依據教師特點設計，增強了活動的針對性，提高了教師參與的積極性。三是按照教學內容的課時結構開展，有同課異構;有一、二課時銜接;有同類題材的整合課;有繪寫結合的圖文日記課……這樣有規劃地安排教研內容，每次都能突破一個重點或是難點，解決一個小問題，且無論是哪方面內容，都要以課標為依據，精細解讀如何達到課標中的教學目標，從而提高課堂教學實效，增強教學研討活動的實效性。

開展系列活動，帶動教師全面提升

《課程標準》是教學的根基，是教學的方向標，對于課標的理解與運用應貫穿于語文教學工作的全部，才能夠讓教師們把課標內化于心，外化于行，促進教師的全面提升。

一是課標流淌在筆尖：為了使教師能精準地把握住課程標準對實際教學的指引作用。我校以“課標指引，實踐創新”為主題的《課程標準》知識競賽活動，采取閉卷筆試形式。 教師把對課標的記憶與理解融匯到筆尖上，學校以賽激發教師潛能，挖掘教師的內驅力，讓教師們在濃濃的氛圍中砥礪前行，以此來促進教師掌握扎實的教學基本功。二是課標言表于口中：為了把學到的文字內化成扎實的教學基本功，深挖課標在課堂教學中的多元化指導性，我校開展了“讓課標在課堂教學中落地生花”教師演講比賽。教師們把學習課標中的熱情，實踐過程中的思想，結合教學工作中的點點滴滴，用質樸、真摯、感人的演講，詮釋出“研讀課標”的真諦。三是課標于交流中碰撞出火花：一個學期的“精細研讀課標，提高課堂教學實效”校本教研活動，讓教師們在每一次上課中，每一次聽課中，每一次研討中，都在重溫課標，進而提升認識。為了能使教師們的研究成果得到及時的梳理與總結，學期末學校召開了“精細研讀課標，提高閱讀課堂實效性”為主題的語文學科交流會。交流中，老師們縱觀課程標準整體內容，著重解讀年段目標，研讀“閱讀教學”部分內容，細化年級目標要求。每位教師結合自己的教學實際闡述了自己對于課程標準的解讀，談了自己在對課堂教學中落實課程標準的有效做法，從聽課、上課、課后反思、研讀教材、拓展教學資源、專項訓練、存在的教學問題和困惑進行了交流，分享了各自的教學策略。教師們就是在這反反復復打磨中，深化著對課程標準的精細解讀。

課程標準是教學的根基，語文教學只有依托課程標準，精細研讀，才能提高語文教學實效，促進教師全面提升。在今后的教學實踐中，教師如何將課程標準理念準確地運用在課堂教學中，如何在日常教學中創新，如何更好地指導教師運用部編版語文教材，還需教師們在實踐中不斷地積累，不斷地創新，才能準確領悟課程標準的真諦。

（作者單位：北京市通州區南關小學）