成熟期小學教師專業發展的實踐研究

何永彤 米瑩

研究背景

問題的提出 一是時代的發展要求教師持續提升專業水平。2018年1月，國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，人民對公平而有質量的教育的向往更加迫切.面對新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設還不能完全適應。有的教師素質能力難以適應對新時代人才培養的需要，思想政治素質和師德水平需要提升，專業化水平需要提高.”

時代發展的多方位變革對教師職業的專業化要求越來越高。課程改革的實施，使得教師從知識的教授者轉變為課程的實施者、開發者、管理者，教師急需轉變教育觀念，更新知識結構，并學習現代教育技術。另一方面，社會對教育的日益關注，教育經費、資源的大量投入，家長對子女教育期待的不斷提升，促使教師更加關注自身專業水平的發展。

二是成熟期教師專業發展需要突破瓶頸.成熟期小學教師群體的出現，是教師專業發展階段的產物。成熟期教師在從教十余年后會進入一種穩定狀態，絕大部分教師在這一階段不能成為任教學科的教育專家。從“成熟期”向“成就期”轉變的過程是漫長的，有的教師甚至終身都不會實現這種轉變。無法轉變的原因有很多，例如：教育理念不能適應時代發展、專業知識更新不及時、自身專業素質的不足以及進入職業倦怠期工作熱情減退等，都是影響成熟期教師專業發展的不利因素。而成熟期教師自身很難對以往的知識和能力做出否定與揚棄，急需外在支持與幫助。

三是課題研究有利于進一步促進學校發展。北京市通州區東方小學是一所有著近四十年歷史的公辦小學，學校辦學成績顯著。學校現有專業教師143人，平均年齡40.85歲。其中教齡10年以上的成熟期教師115人， 占教師總數的84.56%。成熟期教師中取得一級以上職稱84人，占成熟期教師總數的73%。學校教師平均年齡偏大，成熟期教師占比偏高，因此成熟期教師的專業發展水平直接影響學校的教育教學水平。在學校整體平穩發展的同時，學校希望建立一種長遠有效的激勵機制，探尋一條適合成熟期教師專業成長的發展道路，進一步促進成熟期教師專業發展，進而提高學校的師資水平。

研究意義 本課題研究基于學校教師隊伍發展現狀，立足于成熟期教師專業成長的長遠發展。探索提高學校成熟期教師專業發展水平的有效途徑。學校希望基于成熟期教師的現狀和不同需求，以“特色教師工作坊”為平臺，確定促進成熟期教師專業發展的實施路徑和管理措施，促進學校成熟期教師的專業發展，進而促進學校教育教學水平發展和學生能力的提高。同時為其他學校成熟期教師隊伍建設提供實踐案例。文獻綜述

核心概念界定 一是成熟期教師。成熟期教師是教師專業發展階段的產物。是指專業發展到“成熟階段”的教師.最早出現在美國學者凱茲關于學前教師的專業發展階段理論中。從20世紀50年代末至今，國內外多位學者對教師專業發展階段進行研究。通過他們的研究發現，成熟期教師一般具備以下特征：

首先，教學年齡一般在10年以上。

其次，有自己相對穩定的教學風格，工作和教學能力也已經達到了一定相對穩定的水平。有豐富的教育教學經驗，能精準分析教材，能全面關注學生的個性差異，能很好地完成教學工作。

最后，專業發展處在高原期，容易產生自我滿足而停滯不前，也有可能在原有基礎上專業發展更上一個臺階。

對照我校實際情況，我校將成熟期教師界定為：教齡滿10年;具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能;初步具備科研能力，能在教師中起引領示范作用;初步形成自己的教學風格，成熟且有提升潛力的教師。包含我校教研組長，市區校三級骨干教師，區青骨及初具特色的教師，共計42人。

二是教師專業發展。江西教育學院基礎教育研究中心何聲鐘教授在《教師專業發展的概念、歷程與目標取向》報告中指出：“教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師專業發展是教師的專業成長或教師內在專業結構的不斷更新、演進和豐富的過程。”遼寧師范大學劉萬海教授則認為：“教師專業發展是以教師專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業技能、素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。”從兩種表述的比較中，可得出一些共性特征：一是強調發展要素的內生性、 自覺性：二是基于過程理解的階段性與動態性：三是發展狀態的非終結性。

我校教師專業發展是指成熟期教師通過不斷學習、反思、實踐和創新，逐步走向特色教師的過程。成為特色教師是我校對成熟期教師專業發展的美好愿景，也是本課題研究的重要內容。

三是教師專業素養。教師專業素養是指教師為了完成教育教學任務所需具備的各種理論與素質的綜合水平。教育部于2012年頒布《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），《專業標準》明確地將小學教師的教師專業素養分為專業理念與師德、專業知識以及專業能力三個維度，三個維度涉及13個領域和58條具體要求。《專業標準》是合格小學教師專業素養的基本要求，也是作為測量教師專業素養的工具。

本課題的教師專業素養是指我成熟期教師具備《東方小學成熟期教師專業素養評價指標》要求的綜合水平.《東方小學成熟期教師專業素養評價指標》是基于《專業標準》，結合我校對特色教師的要求制定的教師專業素養評價指標。包含教學能力、科研能力、示范培養、人際關系四個維度57個指標。

國內外研究現狀述評 對于成熟期教師專業發展的實踐研究，課題組通過梳理國內外大量的相關研究文獻發現，國外對于教師專業發展主要通過教師專業發展學校或教師培訓項目來進行。“實用化”是國外教師專業培訓的共同特性.這些培訓都基于本國或本地區教師專業發展現狀制定，針對性強。成熟期教師專業發展實施途徑的文獻資料很少，實踐研究成果可參考的也很少。而國內對于成熟期教師專業發展的實踐研究，多集中在初高中教師或某個學科教師領域。對于成熟期小學教師專業發展的實踐研究還很少。

此外，以上研究均基于成熟期教師這個群體，以個人作為研究對象的較少。教師專業發展是教師作為發展主體不斷超越自我、實現自我的過程，是教師本身自覺、能動的可持續發展過程。對教師自主專業發展進行研究，有利于教師積極獲得專業成長，順利度過瓶頸期。

本課題旨在通過對本校教師專業發展現狀的調查、分析基礎上，探討目前我校成熟期教師專業發展存在的主要問題。根據我校成熟期教師個體差異及自身特色，以創建“特色教師工作坊”為主要途徑，著重于研究特色教師塑造過程，以工作坊內的成熟期教師的專業成長帶動整個教師群體，進而促進成熟期教師的專業發展。

研究設計

研究目標 通過調查我校教師專業發展和成熟期教師專業素養現狀，發現阻礙成熟期教師專業發展的主要問題。通過分析原因，找到促進成熟期教師專業發展的實施途徑，通過開展實踐研究，形成案例，同時形成我校成熟期教師的管理機制。

研究內容 一是東方小學教師專業發展現狀的調查研究。即：

東方小學教師專業發展現狀問卷調查。

東方小學教師專業發展現狀調查報告。

二是東方小學成熟期教師專業素養評價指標的研究。即：

我校成熟期教師教學能力評價指標的研究。

我校成熟期教師科研能力評價指標的研究。

我校成熟期教師示范指導能力指標的研究。

我校成熟期教師人際關系指標的研究。

三是東方小學成熟期教師專業發展實施路徑的研究.即：

成熟期教師教學能力提升途徑的研究。

成熟期教師科研能力提升途徑的研究。

成熟期教師示范指導能力提升途徑的研究。

成熟期教師特色挖掘途徑的研究。

四是東方小學成熟期教師管理制度的研究。即：通過本課題研究，在實踐基礎上形成一套我校對成熟期教師專業發展的管理制度。并通過多維度的綜合考評，對我校成熟期教師專業發展提升度進行評價。

研究方法 一是行動研究法。我們采用勒溫（（K. Lewin）的“計劃―行動——觀察——反思”四步螺旋循環模式，開展研究活動。對我校評選特色教師，建設“特色教師工作坊”活動進行實踐研究，分析學校在塑造特色教師方面的成效，提出改進方案。

二是文獻研究法。對于國內外文獻與現有教師專業發展實踐研究情況的掌握，主要采用文獻法，既掌握國內外教育界教師專業化發展理論，又要了解教師專業發展領域的實踐操作文獻。

三是調查法。通過問卷調查、訪談等方式，調查我校成熟期教師專業發展現狀。全面了解和掌握成熟期教師專業發展情況。

四是個案研究法。對于我校“特色教師工作坊”的成員進行個案研究，記錄每位特色教師專業成長過程。為本課題研究提供個體實證。展實施途徑。

三是研發《東方小學成熟期教師專業素養評價指標》。并利用此評價工具，對我校成熟期教師進行專業素養前測。

課題研究中期（2019-至今）

一是開展校本教研，多種形式提高成熟期教師學科教學能力。

建立大小教研組，雙線運行優化教研模式。大教研組以學科為分類標準，大教研組活動重點放在理論引領與課堂教學上，形式多樣化，有專家講座、讀書心得交流會、名師示范課、骨干教師引領課等，提升教師學科教學能力。小教研組即我們常規的年級教研組。小教研組以主題研究形式開展日常教研活動。

二是形成網格化課題研究模式，提升成熟期教師科研能力。

我校現有國家級課題1項、市級課題1項、區級課題8項，課題負責人均為工作坊內成熟期教師。但多數課題都是個人課題，僅是課題負責人承擔。為了使這些立項課題可以深入研究，體現研究價值.課題承擔人結合立項課題，通過坊內教師共同探討確定分坊的小課題。將小課題與立項課題相結合，形成網格化課題研究模式。使參與課題研究的教師從點狀變成網狀，形成課題研究團隊。成熟期教師在課題研究過程中逐步提升科研能力。

三是成立特色教師工作坊，組建特色教師團隊。

2018年10月，課題組組建“特色教師工作坊”領導小組.確定工作坊組織架構、形成活動方案。

2018年11月召開“特色教師工作坊”啟動會。工作坊總負責人王校長宣讀工作坊活動方案、成員申報條件，組織教師申報。

通過“指定+自愿”申報方式，確定工作坊成員名單。工作坊成員即本課題研究的成熟期教師，共計42名。其中包括市骨2人、區骨16人，區青骨11人，校骨10人，教研組長3人。

2019年3月，召開“特色教師工作坊”揭牌儀式。明確工作坊的目標、活動形式及考評制度。工作坊內按學科分成六個分坊，選出分坊坊主。

工作坊成員進行專業素養前測，并在此基礎上進行自我分析。

開展“東方教育學派論壇”和“東方教育學派大家談”活動，成熟期教師對自身特色進行初步挖掘，為下階段做準備。

四是確定我校師徒“立體培養模式”及考評制度。

2018年9月，我校舉行“師徒結對”儀式，85名教師結成師徒對子。確定我校師徒“立體培養模式”及考評制度。

多次開展師徒間的教研活動。2018年9月至今，共開展“師傅示范課”“徒弟匯報課”等多種形式的課堂研討活動共計4次。成熟期教師帶徒弟的能力有顯著提升。研究過程

本課題于2018年6月被確立為通州區重點課題，2018年10月被確立為北京市規劃課題。

課題組總負責人：何永彤校長。

課題組核心成員：主抓教學的領導干部和市區骨干教師。

課題研究至今，完成如下工作：

課題研究初期（2018.9-2019.2）

一是基于我校教師專業發展現狀，制定《東方小學教師專業發展調查問卷》，通過問卷調查、訪談等方法，調查我校教師專業發展存在的問題，形成《東方小學教師專業發展現狀調查報告》。

二是結合調查報告，通過搜集資料、查找文獻，確定我校成熟期教師專業發階段初步成果

關于教師專業發展現狀的研究 一是研制了針對我校教師專業發展現狀的調查問卷。

課題組在借鑒《專業標準》的基礎上，結合我校教師實際情況，設計了《東方小學教師專業發展調查問卷》，從專業知識、專業能力、專業情意三個維度調查我校教師專業發展現狀。專業知識包括學科知識、教育教學理論知識、通識性知識：專業能力包括教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、反思能力;專業情意包括專業信念、專業成就感、 自我發展意識。

二是我校教師專業發展現狀分析。

基本情況分析：

課題組利用問卷星發放調查問卷。我校專業教師共143人，回收問卷136份，占專業教師的95.1%，未參與問卷的教師7人，包括臨退休或剛退休返聘教師4人，病休教師3人。

通過問卷調查，課題組對我校教師專業發展現狀進行了全面了解。調查顯示，從年齡結構上看，我校35歲以上教師占全體教師的70.4%，其中40歲以上教師占64.3%。教齡5-10年教師占17.09%， 10年以上教師占82.1%。從學歷層次上看，我校教師最高學歷全部達到大專及以上學歷，但原始學歷是中師的占58.97%。

優勢分析：

通過對問卷中教師的各項專業素質發展情況進行分析，發現我校教師有以下優勢：

首先，大部分教師有足夠的專業知識和專業能力。本次調查表明，75%以上的教師自評有足夠的專業知識，掌握一定的教學技能和方法，能夠從容應對目前教育教學工作。在教師的專業知識中占優勢的是學科知識，其次是教育教學理論知識和通識性知識。

此外，我校教師主觀上對他們自身專業能力的發展是肯定的，這可以從選擇“很好”和“較好”這兩類肯定性評價的教師百分比之和中看出，教學設計能力為81%，組織與實施能力為66.3%，激勵與評價能力為83.05%，教學反思能力為70.7%。

專業知識與專業能力上的優勢，源于我校教師的人員結構。我校教齡在10年以上的教師占82.1%，各級骨干教師及教研組長占33.4%。這些教師是教師隊伍的主力軍，他們擁有豐富的教學經驗，能夠滿足教學要求的專業知識和專業能力。

其次，大部分教師有自我發展意識和發展規劃。問卷通過詢問教師“對自己目前的專業發展狀況是否感到滿意”，以了解教師的專業成就感。調查結果顯示， 占64. 3%教師對自己的專業發展現狀感到很滿意或比較滿意，35. 7%的教師感到不太滿意或很不滿意，這說明我校教師的專業成就感較高。熱愛本職工作，有較強的專業情意。

問卷通過詢問教師“對自己未來的專業發展前景是否有目標和規劃”， 以了解教師的自我發展意識，調查結果顯示，有87.2%的教師表示有明確的發展目標和規劃。這說明在副中心時代背景下，大部分教師清楚自身發展需求，專業發展意愿強。這一結果，對本課題深入開展研究，推動成熟期教師專業發展，奠定了情感基礎。

存在問題：

首先，部分教師教學理念陳舊，教學方法傳統。

問卷顯示，66%教齡在15年以上的教師提出“學習新理念、新教學模式”的迫切愿望。這說明，這部分教師已經意識到自身對新的教學理念缺乏了解，課堂教學模式傳統。究其原因，可能是這部分教師由于教學的穩定性，所執教的學段較固定，參與外出培訓機會少，自身學習能力不強所致。而骨干教師中存在這樣問題的占比僅為6.2%，說明骨干教師主動學習意識強，經常參與多方組織的教研活動，能夠更多了解新的教學理念，將新的教學方法不斷應用于自己的課堂。因此，我們不僅要讓骨干教師發揮引領示范作用，也要為10年以上的普通教師提供更多學習的機會。

其次，大部分教師專業信念不夠堅定。

問卷的第14題是通過“假設可以重新擇業，你還會選擇做一名小學教師嗎？”來調查教師專業信念的發展現狀。從調查結果看，有16.8%的教師選擇一定會，有22.4%的教師選擇絕不會，其余更多的教師（占60.6%）專業信念不堅定，這說明專業信念發展總體情況不理想。因此，這對教師在教育教學中能否全身心地投入， 自我促進專業成長會帶來一定的消極影響。這與當今社會教師地位不高，收入偏低，職業幸福感下降有很大關系。而且，教師進入成熟階段后相對穩定，出現了職業倦怠，也使得部分教師對專業發展需求降低，安于現狀。如何提高教師的專業信念課題組需重點關注。

第三，大部分教師科研能力提升緩慢。

從近三年發表或獲獎論文情況看，20.51%的教師從未發表或獲獎。31.62%的教師選擇1-3篇。從承擔或參與課題研究情況看，29.91%的教師從未參與或承擔課題，承擔區級以上課題教師僅為18.3%。說明教師雖然具有豐富的教學經驗，但缺乏科研意識，沒有將經驗轉化成研究成果，因此教科研能力提升緩慢。

以上的調查結果及分析，基本體現了我校教師專業發展的整體情況，為我們選擇研究切入點，制定具體的研究路線，提供了現實依據。

三是成熟期教師專業素養的診斷研究。

研發《東方小學成熟期教師專業素養評價指標》。

在分析調查問卷的基礎上，課題組最終確定本課題研究的“成熟期教師”即我校“特色教師工作坊”的42名成員。為了解成熟期教師的專業素養現狀，課題組研發了《成熟期教師專業素養評價指標》并對42名教師進行了前測。

評價指標在《專業標準》的基礎上，分為課堂教學、科研能力、引領示范、人際關系四大維度，共59個指標，對成熟期教師專業知識、專業能力、科研能力、引領示范能力等進行測評。

前測結果分析：

通過前測，我們了解到，坊內成熟期教師專業知識、專業技能、專業情意和學生、家長、同事多方滿意度均能達到優級。主要存在兩方面問題：

首先，科研能力不足。

集中體現在每學期論文發表次數少、參與學術研討活動少，閱讀專業書籍或期刊少，課題研究相關知識與方法不了解等。

其次，教學風格不突出。

87.7%的教師在“個性鮮明，特色突出”一欄打分為“優”，但卻沒能寫出“特色之處”。說明教師有形成個人特色的意識，但缺少深入思考和剖析。

因此，如何提高成熟期教師的科研意識和能力，挖掘成熟期教師的教學特色成為課題中期重點研究的內容。

第三，形成了成熟期教師自我分析表。

工作坊的成熟期教師都根據前測結果進行了個人自我分析，完成“自我分析表”。對自己的專業現狀、優勢與不足、愛好、特長、困惑、個人風格、研究意向等進行深入細致的闡述，明確了專業發展方向，制定了專業發展目標。

關于教師專業發展實施路徑的研究課題組也根據成熟期教師專業素養測評的結果，確定了我校成熟期教師專業發展的實施路徑。即：

一是通過校本教研活動，提升成熟期教師學科教學能力。

我校圍繞“以學生為本，聚焦實際獲得”的教研主題，創新校本教研形式，努力使教研活動內容專題化，學習主題序列化。

首先，組內集體備課，達成共識：優化教學設計，轉變教與學的方式，形成切實可行的課堂教學方案;同時課堂上遇到的問題帶到集體備課中交流，從而實現高效課堂與校本教研相互促進，良性循環。剛才語文一組展示的就是集體備課的過程。

其次，研磨課堂，規范環節：在集體備課時重點研究教法、學法，將課前課后說課相結合，解決課堂中遇到的共性問題，夯實校本教研。

第三，注重反思，總結經驗，積累案例。教師及時反思課堂教學的成敗，梳理成案例，以此促進教學質量的提高。

本學期，共開展市區校級教研活動26次，其中共有48名成熟期教師進行課堂教學展示。其中，楊小東主任獲得區“秋實杯”一等獎。

二是利用網格化課題研究模式，提高成熟期教師教科研意識與能力。

首先，面向全體，專家引領，學習科學研究方法。

課題組于2019年3月舉行了“特色教師工作坊”的揭牌儀式，聘請北京市教育學院王志明為工作坊理論與實踐導師。王博士為成熟期教師做《教師反思工具的運用》講座，王老師利用排隊策略、畫圖策略，以活動的形式告訴老師如何進行反思以及反思工具怎樣運用。這次講座改變了教師對于理論學習的習慣看法，大大提升了工作坊成員進行課題研究的積極性。

其次，面向工作坊成員，分坊課題研究，形成研究團隊。

本學期，各分坊結合坊內成員自我分析表的研究意愿，確定了分坊研究課題。

這其中既有新確立的校級課題，也有在區級立項課題基礎上形成的小課題。在課題研究的過程中，成熟期教師的科研意識和能力不斷提升。

第三，面向個人，一對一的課題指導。

我校成立了“課題指導小組”， 由教科研主任牽頭，教科研骨干教師參與。隨時對成熟期教師課題研究中遇到的問題進行一對一的指導，幫助其提高課題研究能力。

三是依托特色教師工作坊平臺，挖掘成熟期教師自身特色、形成個人風格。

首先，制定方案，明確職責。

形成《東方小學特色教師工作坊實施方案》。對創建工作坊的目的、 目標、組織形式和活動內容進行具體的闡述，完成了《特色教師工作坊成員手冊》和考評量表的制定，便于成員積累過程性材料，形成成果。

其次，開展活動，挖掘特色。

通過特色教師工作坊，塑造特色教師，初創東方教育學派，促進成熟期教師專業發展是我校“十三五”規劃中的美好愿景。何為東方教育學派？每位教師的理解并不相同。本學期，學校組織了“東方教育學派大家談”活動，校長率先垂范，在“東方教育學派論壇”中做《我心中的東方教育學派》分享。隨后，我校以教研組為單位，紛紛進行研討，闡述自己心中的“東方教育學派”.此活動的開展，堅定了我校教師的專業信念。也使“東方教育學派”的概念漸漸清晰，為下一階段，教師挖掘特色奠定了基礎。

第三，搭建平臺，展現風格。

在成熟期教師中，有些教師己初顯個人風格。比如楊帆老師文學底蘊深厚，是區傳統文化名師工作室的成員，我校國學組的核心成員。她喜歡傳統文化，熱愛吟誦，她所帶的班也以吟誦作為班本課程。于是，課題組為她搭建展示的平臺，在全校班主任工作會上做《國學經典打造典雅班級》的經驗交流，將她的特色進行展示，收到了良好的效果。

四是師徒“立體培養模式”，提高成熟期教師指導示范能力。

我校將原有“平面培養模式”改為“立體培養模式”：實行一師多徒或多師一徒制，有的教師既可上拜師傅，又可下帶徒弟，因人而異，確定目標。師徒結對方案中明確規定了師傅的責任和徒弟的任務，及考核管理辦法。使成熟期教師能夠充分發揮自身優秀，承擔培養青年教師的職責。不僅如此，我校成熟期教師還與永樂店中心小學教師結成師徒對子，多次通過手拉手教研活動上師傅示范課以及對徒弟進行課堂教學指導，既發揮引領示范作用又提高了帶徒弟的能力。

存在問題及下一步研究方向

經過一段時間的實踐研究，學校在成熟期教師專業發展上有了不小的突破和進步，但過程中也發現了一些問題，根據這些問題，我們確定了下一步的研究方向：

一是繼續加強成熟期教師專業發展路徑的案例研究。將成熟期教師個人專業發展的過程進行記錄，及時總結，保存過程性材料。

二是關于研究效果的進一步梳理。研究效果如何梳理，還希望得到專家的指導。

三是進行成熟期教師管理機制的研究。下一階段，針對成熟期教師的管理機制，要進行深入研究。

【本文為“北京市教育科學規劃一般課題《小學成熟期教師專業發展的實踐研究》，課題批準號ADFB18029”課題成果】

（作者單位：北京市通州區東方小學）