開展語文主題閱讀，提升閱讀教學實效

孫曉妍

一、小學語文主題閱讀概念

在小學語文教學中，教師要引導學生積累字詞，閱讀各種文學作品，通過閱讀教學拉近學生和教師之間的距離、學生和文本之間的距離，讓學生和作者產生共鳴，讓學生學習表達，提升閱讀能力。

什么是主題閱讀呢？其實就是以教材為基礎進行有效拓展，教師要有效整合教材內容，按照主題進行歸類，并選取具有豐富內容的課外材料，以一個單元為單位進行備課與授課。通俗地講，主題閱讀是以教材為主，尋找相同主題的閱讀內容，這些閱讀內容可以是幾篇文章，也可以是幾本書，學生可以進行自主閱讀或者小組討論。在時間許可的情況下，教師還可以開展班級研討活動。學生有了走進經典的經歷，就更容易愛上閱讀，有利于激發學生的閱讀興趣。學生通過閱讀，會有所感悟，會學會感動、同情與關懷，提升個人素養，使學生不斷自我完善。

二、在小學語文教學中開展主題閱讀教學活動的實踐

1.以教材為藍本，激發學生的閱讀興趣

在小學語文教學中，教師要以教材為基礎，指導學生開展閱讀活動，所以教材是閱讀的根基，不能動搖，主題閱讀應從教材出發，立足于教材，再從教材拓展延伸到課外，這既能保證完成規定的教學任務，又能發展學生的綜合能力。如在教學《如夢令》時，教師可以向學生介紹李清照的生平，展示李清照的卓越才華，引導學生感悟她作品中的愛恨情仇和時代背景，感受李清照的人格魅力，充分激發學生的閱讀興趣。同時，教師還可以鼓勵學生在課外檢索李清照相關作品，獲得人文精神的熏陶，學生在閱讀后可以開展討論，深化認識。

2.以人物為核心，注重閱讀的多重視角

小學語文教材中的很多作品都是以記敘為主，圍繞故事情節和人物形象展開。如《少年閏土》就是以寫人敘述為主的文章，在教學中筆者開展了一個以“走近魯迅”為主題的閱讀活動，學生將閱讀內容拓展到張允的《逝去的銳利》、魯迅的《從百草園到三味書屋》等文章。通過廣泛獲取題材，從多重視角進行閱讀，學生雖然已經遠離了魯迅那個時代，但仍然能多元、系統、全面地了解魯迅，重新認識了“魯迅先生”的形象。

3.通過問題設置，培養學生思考的意識

對于小學生來說，閱讀能力不僅是一項基礎能力，還能引導他們向更高層次發展。可以說培養學生的閱讀能力，對提升學生的文化素養大有禆益。學生的能力培養，需要學生主動思考，也就是要讓學生主動學習，培養學生主動思考的意識，這是學生持續閱讀的動力。如何培養學生主動思考的意識呢？筆者認為最好的方式就是進行問題引領。在閱讀時，教師可以設置有效問題，讓小學生圍繞問題進行閱讀并展開思考，再指導學生從文本中的人物或事物出發，探究解決問題的辦法，學會橫向閱讀，從多篇文章中總結出答案，真正提升學生的閱讀水平。

4.提倡多元解讀，積極開展個性化閱讀

每個人都是獨立的個體，面對閱讀內容，每個人都有自己個性化的理解。因此，語文主題閱讀雖然是圍繞主題開展閱讀，但不能追求統一答案，教師要鼓勵學生積極思考，提出個性化的理解，筆者認為這是主題閱讀的中心理念，更是《新課程標準》提到的多元解讀理念的內涵。教師要允許學生發表個性化的見解，鼓勵學生進行創新，盡量避免參考各種教參和教輔，教師可以提出自己的見解，但不可以作為唯一定論。對于同樣的文學作品，不同的學生會產生不同的感受，所以在語文主題閱讀中，教師要鼓勵學生提出問題，引導學生分析問題，并解決問題，閱讀的最終目標是激活學生的想象，培養學生的創新思維，所以在班級主題閱讀中，教師要為學生營造寬松的閱讀環境，讓學生能自由獨立的思考，鼓勵學生暢所欲言，及時表達自己的閱讀感受，與同學一起進行深入交流。

5.開展比較式閱讀，內化學生的閱讀能力

不同的文章，其結構變換不同，文中的人物簡單或復雜程度也不同，文中的描寫多樣，但都有一個主題，這是指引學生閱讀的方向。有了閱讀主題，學生心中就有“譜”了。即使一些文章的主題相同，也會存在細微差別，所以筆者建議廣大語文教師可以開展同主題下的比較閱讀，進一步提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳雅玲.入情其中，小學語文閱讀主題式教學模式探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017，（3）.

[2]陳霞.小學語文主題式閱讀教學研究[J].小學教學參考，2018，（36）.

（作者單位：甘肅省環縣環城鎮中心小學）