PBL在高中信息技術課堂中的價值

黃瑜

隨著信息技術的發展，在當今社會中，能快速有效地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，解決生活中遇到的問題，是社會成員必須具備的一種能力，也是信息技術課堂納入學校課程體系的作用與意義。2017版《普通高中信息技術課程標準》指出：“培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養?！眴栴}解決式學習（problem-based learning，簡稱PBL）在信息技術課堂中非常重要，但很多教師會忽略這點，在課堂教學中常常出現問題。

一、高中信息技術課程存在的問題

1.教學內容陳舊，學生缺乏探究興趣

隨著時間的推移和科學技術的不斷發展，信息技術的發展日新月異。然而，紙質教科書的更新速度相對較慢，書中內容嚴重滯后，很多教師還是照本宣科。如信息技術課程由理論課與實踐課組成，雖然理論知識淺顯易懂，但學生缺乏知識體會與總結提煉，對于實踐課往往是說明書式被動完成。又如很多學生在初中就已經接觸過教科版中《文本信息的加工》的知識，word對于學生來說很簡單，難以激發學生的學習興趣。

2.教學設計簡單，學生缺乏挑戰性

由于學科地位的特殊性，信息技術課程不受校領導的重視，學科發展受到嚴重限制，所以教師容易懈怠，教學設計嚴重偏離學生的發展方向，以簡單、快速為主，教學模式大多是教師做、學生模仿，課堂中以學生少犯錯或不犯錯為目標，以追求所謂的高效課堂。蘇聯著名教育家盧那察爾斯基說過：“犯錯誤乃是取得進步所必須交付的學費?！痹诮虒W設計中，教師必須大膽放手，讓學生成為課堂的主人，讓學生的自主學習、探究性學習成為課堂的主旋律。

二、問題解決式學習的含義

所謂問題解決，不是教師簡單運用一套理論方法和固定程序，使用說明書式的教學讓學生快速掌握知識，而是教師把生活、學習中遇到的問題融入教學情境，讓學生成為主動發現問題、探知問題的主人，不斷激發學生思考、探究，讓學生分析問題，學習或吸取解決問題所需的知識，最終一步步地解決問題，發展學生的創新、協作等素養。這種方式需要每位信息技術教師認真研究教學內容，分析學生學情，才能實施基于PBL的教學策略。

三、問題解決式學習的意義

1.有利于激發學生的好奇心和求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣是人類求知的內在驅動力，它能讓被動獲取變為主動求知，化低效為高效。問題解決式學習顛覆了傳統意義上教師單純知識點的講授和教條式的控制，教師需要整合本節課的知識點，從學生實際出發，創設讓學生感興趣的情境作為課堂導入，激發學生的好奇心與求知欲，把枯燥的課堂變成學生主動思考、積極交流的課堂。同時，教師要將本節課的知識點隱藏于問題情境中，讓學生不知不覺地完成挑戰任務，掌握本節課的知識點，這就把課堂變成不斷挑戰的課堂，變成學生喜愛的課堂。

2.有利于建構學科知識

如果把整個學科知識比作一座房子，知識點就是壘起這座房子的一塊塊磚，它們之間相互聯系，相互作用，形成了一個有機整體。在課堂中，教師要創設有效的問題情境，讓學生利用已經習得的知識，質疑、思考、主動探索實踐遇到的問題，獲取新的有意義的知識。這符合學生的認知心理規律，也與西方教育家一直提倡的建構主義思想吻合。建構主義者認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習環境包括四個要素，即情境、協作、交流、意義建構。布魯納的“認知—發現”學習理論特別強調知識結構的重要性，他說：“按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料?！眴栴}解決式學習就是利用舊知促進新知的獲取，讓整個知識體系中的知識點建立聯系，形成堅不可摧的知識網。

3.提高學生解決實際問題的能力

在高中課堂中，學生舉手的次數和參與人數會隨著年齡的增長出現反向倒退的情況。如幼兒園的孩子、小學生舉手最積極，但能主動思考、回答問題的高中生就寥寥無幾了，大多數學生都是被動機械式地接收教師給予的知識。但從心理學角度來看，高中生更趨于成年狀態，思想和想法更成熟、全面和理性。為了讓學生更積極主動地參與課堂，積極思考問題，教師應培養學生分析和解決問題的能力。問題解決式學習是讓學生從課堂的被動遵守、復制教師實踐操作到讓學生學會主動質疑、思考某一問題，讓學生與學生之間、小組與小組之間碰撞出思維的火花，通過解決課堂的實際問題，實現新知的獲取，提高學生面對困難和勇于挑戰自我的勇氣，提升學生的信息意識和創新意識，這也是普通高中信息技術核心素養培養的目標和方向。

4.增進師生關系，生成和諧課堂

知識灌輸式、死記硬背的課堂也許能從短時間內達到教學效果，但從長遠來看，它扼殺了學生的本性，讓學生變成只會接受知識的機器，課堂也如死水一般沉寂，教師與學生的關系變得更加界線化與生疏。問題解決式學習需要教師設計恰當的問題情境，引導學生有效參與教學，加深了學生對知識的理解，它以教師為主導，學生為主體，這才是課堂應有的原生態現象，表現出的是教師與學生的平等關系。學生是課堂思考、發聲最多的人，教師起到指導、配合的作用，學生與教師不再是兩個界線分明的對立面，而是課堂共同的參與者、合作者，課堂呈現出學生積極思考、探討問題，教師觀察指導，雙方配合共同解決問題的和諧場面。

綜上所述，問題解決式學習能實現高中信息技術夢想課堂，讓毫無生機的課堂變得更加積極活躍，讓知識之間通過學生的分析與思考建立更緊密的聯系，讓學生與學生、教師與學生之間建立信任、平等、合作的關系，構建高效、和諧、有生機的課堂。

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（作者單位：常州市田家炳高級中學）